大學物理課程教學方法改革與創新研究

楊杰杰

【摘 ? ?要】大學物理學是高校理工類專業非常重要的一門基礎課，對學生后續專業課的學習非常重要。大學物理實踐實驗性比較強，對培養高素質和創新型人才以及培養和提升大學生觀察能力、思維能力、創新能力具有至關重要的作用。目前，傳統的教學理念和方法、教學內容、教學模式已無法滿足大學物理教學的需要，為了能夠使大學物理教學滿足時代發展的需求，必須樹立新理念，創新教學模式，對物理教學進行改革。

【關鍵詞】大學物理 ?教學方法 ?改革創新 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.083

大學物理是理工科專業的一門公共基礎課，這門課程講授的是自然科學的基礎知識，涉及的領域涵蓋力學、電學、光學、熱學、相對論基礎和量子力學。物理學的科學思想、基本理論、研究方法具有極強的普適性，掌握物理學處理問題的思想和方法是大學物理教學的重要目標。學生通過課程的系統訓練可以掌握物理規律，培養科學的思維方式，提高邏輯推理能力，從而提高在實際工程應用中自主創新的能力。學生能掌握全面的自然科學知識，同時對微積分的工程應用、物理建模有充分的理解。當前，傳統課堂教學模式已很難吸引學生的興趣、保證教學質量的要求。因此，要更新教學理念，充實教學內容，運用多元化的教學模式，加強實踐實驗教學，使大學物理課程與科學技術發展保持同步，讓學生及時掌握新知識，激發學生的學習興趣和創新意識顯得尤為重要。如何教好邏輯性強、公式繁多的大學物理課程是值得思考的問題。

一、大學物理教學現狀與存在的問題

1.教學理念陳舊，教學目標定位不夠明確。傳統的教學理念和教學模式，嚴重忽略了學生的主導作用，忽視了學生的學習方法和學習能力的培養，這樣極易導致學生產生厭學心理。一直以來高校物理教學比較重視對學生進行知識教育和專業能力培養，而在如何培養和提高學生科學創新能力、思維能力等方面則少有涉及。教學過程中多是將相關物理知識直接教授給學生，而不是讓學生進行自主思考和自主探究，然后對物理知識加以掌握和應用。在物理學習方法、思維方面受到限制，直接影響學生的全面發展。

2.教學模式與形式單一，缺少現代教學科技手段。在物理教學中部分教師依然采用灌輸式教學方式，學生則被動地學習，尤其是物理實驗教學，既需要學生自主動手實驗操作，又需要學生與學生之間相互合作和配合，才能夠達到理想的教學效果。然而在單向性教學方式下，學生與學生之間互動嚴重不足;在互聯網使用日益普遍的背景下，部分教師不能充分利用現代的教學科技手段（慕課，微課），不會運用板書和多媒體有效結合的教學模式，最終也會影響物理教學效果。

3.教學資源匱乏，理論和實際聯系不緊密。當前很多高校的物理教學資源比較匱乏，比如，有些學校為盡可能節省資金，降低在物理實驗設備和儀器上的資金投入，甚至實驗教學仍然采用已經落伍的實驗儀器和設備，嚴重影響了實驗教學的意義和效果。物理學的學習離不開試驗和觀察，實驗是驗證物理原理的重要手段，然而很多高校將物理實驗課和物理課分開進行，并且任課教師也不同，這使學生在進行物理實驗時對相應理論知識的理解和掌握程度不夠，導致其在完成實驗后不知道為什么要這樣做。

4.忽略學生課堂學習的主體地位，學生學習興趣低。部分教師忽略了課堂教學的主體是學生，且教學中師生之間溝通交流較少，教師無法掌握學生的實際學習情況，因此不能適時調整教學計劃。大學物理課程內容多但教學課時卻不斷被縮減，這樣導致學生覺得內容抽象聽不懂，從而失去學習興趣。此外，學生自主學習能力較差，基本上遵循教師制定的計劃開展學習，學生自主學習目的性不強，主觀能動性發揮不好。

二、大學物理課程教學方法改革與創新途徑

1.改革物理教學模式，創新物理教學方法。首先，注重激發學生學習興趣。可以通過對學生開展生活化教學，加強實踐體驗，為學生營造良好氛圍，促使學生在自主學習、自主思考和自主實踐中掌握物理學習方法，提升分析問題和解決問題的能力。教學時借助多媒體以圖文結合、視頻等方式，能將抽象性物理知識點具象化，幫助學生更好地理解和掌握。尤其是針對物理實驗教學，通過多媒體將實驗步驟及注意問題進行播放，學生可以更加連貫地掌握，在自主實驗過程中也能夠結合自身存在的問題，實現查漏補缺。其次，根據學生特點建立“大班授課，小組討論”教學模式。以教師“大班授課”為主、“小組討論”為輔的合作性教學，是教學模式創新和教學方法改革的融合，有利于發揮學生的積極性、創造性，促進師生之間互動交流;有利于提高學生的學習主動性。最后，加強課堂教學與學生互動交流，對課堂教學內容進行補充和完善，以滿足學生的學習需要。

2.采用線上線下混合教學模式。線上教學模式主要是通過網絡信息資源的利用。學生在課外進行自主學習的學習方式不再拘泥于特定的時間、地點，學生可以隨時到線上進行解惑尋因甚至開展線上研討。這一環節在驅動學生自主釋疑的同時，也有助于提升學生查閱資料的能力。線下學習課堂目前還是大學物理課程教學的主流，教師對課程內容的重點、難點進行精講、細講，通過舉例子、擺現象、提問題等手段營造探究知識的學習氛圍，通過和學生的交流、互動可以實時了解學生的學習情況。在線下教學的環節，教師還可以把大學物理與學生專業進行融合。如何合理安排線上線下學習的內容比例？學生線上學習成果如何考核？教師輔導學生線上學習的內容并進行考核如何計入教師的工作量？這些問題都是需要預先設定好解決方案的。

3.重視實驗教學，增加課堂演示實驗。物理實驗教學一方面能夠使學生加深對理論知識的理解，另一方面能夠使學生的求知能力和動手能力得到鍛煉。因此，在物理教學改革中教師應加大對物理實驗教學的重視。課本上有實驗設計過程的重點演示實驗，讓學生預習實驗過程后在課堂上演示，教師進行指導。其他同學認真觀察并指出操作同學的不規范之處，加以改正，能提高學生的參與度，激發學生的興趣。有些可視度低、沒有危險、裝置不復雜的實驗，可以把學生實驗和課堂演示實驗結合在一起，在實驗室中進行，學生自主探究實驗全過程。有些難度大的演示實驗以教師為主，學生協助完成。讓學生多參與實驗的全過程，達到培養學生動手、動腦、學會探究的目的。

4.課堂板書與演示實驗及多媒體結合教學。大學物理課程中傳統的黑板板書教學是經典的教學方式，可根據學生的學習情況及時調節授課速度，是不能完全被多媒體技術所取代的。由于大學物理課程本身的特殊性，涉及較多的物理實驗現象和規律，單憑課堂講解無法讓學生真切地體會到生動的物理現象，教師可以將物理實驗引入課堂，讓學生看到剛剛學過的物理知識對應的有趣的實驗現象，可以激起學生的興趣，提高學生的觀察動手能力。因此，將演示實驗引入課堂教學是混合型教學模式的重要一環。對無法在課堂上演示的實驗現象和規律，通過實驗視頻、動畫演示等多媒體方式展示，可有效提高學生的課堂抬頭率，加深學生對物理知識的理解。對于物理規律中公式的推導和題目的計算，教師利用多媒體可以有效減輕板書書寫的工作，并通過多媒體展示文字及圖像，利于學生記錄。對于公式推導及計算教學，采用傳統的黑板板書更能取得較好的效果。

5.調動學生的積極性，注重觀察力和思考力的培養。很多物理理論和定律的發現都源于科學家對常見現象的進一步觀察和思考，比如萬有引力定律的發現、電磁感應現象的發現等。因此，高校物理教學改革應注重學生觀察力和思考力的培養。創設的情境應該和學生的日常生活相貼近，從而加深學生的印象，激發學生的熱情。比如，在教學中教師可以為學生布置一個課題任務，讓學生自己去創設情境然后根據自己創設的情境去進行講課。這樣就能使學生參與到課堂教學中來，有效地調動學生的積極性和主動性，使學生的思維和思路得到拓展，鍛煉學生的觀察力和思考力。

6.建立多元和梯次的大學物理評價標準，增加平時成績的考核。教學考核是教學活動的重要環節，大學物理課程采取平時成績+實踐得分+筆試作答的形式進行考核，將課程考核貫穿整個教學過程。高校物理教學強調培養學生對問題的觀察、分析以及假設和建模等能力，并通過系列的科學檢驗來達到對問題的研究。對此，應當改變傳統課程考核的弊端，加強物理課程考核管理，注重課程教學的全過程評價，加強對學生平時成績的重視，增加平時成績的考核比例，比如做課堂筆記的情況、課堂互動情況以及科技小論文的寫作情況等，最終成績應當綜合平時成績和期末成績。

參考文獻

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