高中歷史教學中情境教學的應用

黃冬吉

【摘 ? ?要】通過加強情境教學法的運用，能夠在潛移默化間幫助學生調度自己的學習興趣，幫助學生積極主動展開學習。作為教師也需要充分結合教學的要點與目標，為學生設計多元化的教學情境，幫助學生以更高的效率進行學習，下文將對情境教學法做深入的剖析。

【關鍵詞】高中歷史 ?情境教學 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.120

縱觀整個高中階段的教育體系，歷史是一門相對較為特殊的學科，其具備最為豐富的知識內容體系，相較于傳統的歷史認知，涉及的內容深度、廣度都有所拓展。通過情境教學的方法，教師能夠借助多元化、內容豐富的方式展開具體形象化的情境教學工作，使學生的情感體驗進一步得到提升，幫助學生在具體的情境中進行知識的學習與理解。

一、情境教學法的基本教學理念及意義

（一）歷史事件生活化、實際化

情境，顧名思義就是將人群在進行某項社會化活動的過程中，其所處的環境以及其內心感情體現出來。而針對高中歷史課程的情境教學法，就要求教師創建一個契合當時社會環境以及歷史人物內心情感的情境，以這樣的方式幫助學生產生與歷史故事、歷史人物相契合的共鳴，切實改善學生過往對歷史知識照本宣科式的記憶、填鴨式的學習，提升學生的學習體驗與深度。

（二）貫徹人本教育理念，重視學生的主體感受

伴隨我國素質教育的持續推進和教學內容的不斷完善，高中的歷史課堂針對學生的感受與體會的要求不斷提升，這就意味著教學內容要從單純的輸出轉變為深刻體會歷史的內涵。所以，借助情境教學法進行教學，更關注學生情感發展的變化，強調學生的主體感受，成為歷史課程切實推進、完善的重要舉措。

（三）從歷史問題出發，強調學生自主思考

針對歷史課程的教學價值而言，所謂的歷史學習不僅僅是對歷史學科知識內容的記憶，而是要通過模擬真實的歷史環境，幫助學生理解其背后的價值和意義，尤其需要將學生引入當時的歷史環境與觀感之內，使學生能夠總結自己的看法與感受，思考其背后所承載的意義。所以，在教學情境法的驅動下，教師需要進一步做好對學生歷史現象的思考引導，力求幫助學生更好地思考歷史內容，提升自己的學習價值。

二、高中歷史教學中情境教學的應用策略

情境教學法能夠在原有的基礎上創設一個更為豐富多彩的教學內容，幫助學生加強對知識點的理解，降低學習的難度。換言之，使用情境教學法能夠切實將課堂建設得更為有趣、愉悅，幫助學生循序漸進地提升學習效率。

（一）利用道具創設實物情境

所謂的實物情境，就是要求教師使用真實的道具，對具備歷史價值與參考意義的物件內容進行具體的教學導入與宣傳。在教學過程中，教師無須引入真實的古代器物，可為學生展示仿品。這樣既能夠讓學生直觀形象地感受到當時經濟的繁榮程度，又能夠激發學生創造性的思維。例如，當下漢服成為我國流行服飾的重要分支之一，許多高中學生也熱衷于這一文化潮流。教師要利用好這一現象，將學生的愛好與教材有機融合在一起，尤其是在“物質生活與習俗變遷”的教學過程中，教師可以讓學生通過自習的方式了解我國不同朝代的服飾，并且與當下潮流服飾中的漢服做對比。通過這樣的方式，教師不僅能拉近和學生之間的距離，還能做到以史為鏡，將歷史知識落地運用到實踐中。

（二）創設多媒體教學情境

伴隨我國信息化建設的不斷完善與發展，多媒體成為教學的重要方法和渠道之一。通過采用圖片、電影和視頻的方式進行內容詮釋，能夠將歷史事件回溯，使抽象的理論知識內容更為具象化、落地化。具體來看，盡管高中學生有了一定的生活閱歷和知識儲備，但對政治相關內容的了解卻明顯不足。在高中歷史的教學中有許多關于政治制度的內容解析，學生在相關的歷史學習中仍然存在較大的困惑，如無法理解為何會發動甲午戰爭。此時教師即可利用多媒體的信息科技力量，將整個歷史場景以動畫、影片的方式還原，提升課程的生動性。針對課程“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學，教師要將《甲午風云》這部影片作為教學引入的信息化情境，通過觀看電影的方式，學生也能夠充分感知中華民族的鐵骨錚錚，并且通過革命先烈為國捐軀，充分理解戰爭的原因、經過以及最終的結果。通過多媒體的方式，能夠在原有的基礎上進一步幫助學生了解、學習到歷史知識，形成更為深刻的記憶點，達到最佳的教學效果。

（三）創設問題情境

為了更好地激發學生的興趣以及學習動力，作為教師還需要善用問題情境的方式，來搭建情境教學法的運用場景。在具體知識點的解析以及教學之前，教師可以使用創設問題情境的方式，來激發學生的關注與好奇心，為后續教學奠定基礎。比如在講解“夏、商、西周的政治制度”這一課時，教師可以為學生設置三個不同的問題。這三個朝代的政治制度分別是什么？采用這種政治制度能夠帶來什么結果？這種制度在當時起到了什么作用？通過這樣提問的方式，能夠激發學生的探究欲望，從而自主找尋在教材中的答案，尤其是對自己產生的疑惑，能夠加以記錄和分析，問題情境利于調動學生學習興趣，能夠加強學生探索能力，使學生在上歷史課的時候更有針對性地聽講，提升自己的學習效果。而作為教師，也能夠了解到學生的學習薄弱環節和難點，加強教學的針對性，做到有的放矢。因此，教師要科學地進行問題情境設置，這樣才能構建更加高效的歷史教學課堂。

總而言之，對高中歷史課程而言，情境教學法極具探索意義與價值，作為教師要充分挖掘這一教學方法的優勢，結合學生的實際情況，有針對性地采用這一方法，力求幫助學生提升學習效率。希望通過以上分析，能夠進一步提高歷史教學研究水平。

參考文獻

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