探討古詩啟蒙的誘導性教學方法

方燕

【摘? ? 要】古詩是我國傳統文化中的瑰寶，學習古詩可以陶冶學生們的情操，提高學生的審美。在小學語文階段，學生們初次接觸古詩的學習，可能對古詩的學習有較多的好奇與疑惑。在這個時期，正是為以后的學習打基礎的階段，激發學生們學習古詩的興趣，讓學生們可以積極主動的學習古詩至關重要。

【關鍵詞】古詩啟蒙? 誘導性教學? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.105

在傳統的教學中，主要是以教師講解為主，學生們只是機械的接受教師傳達出來的內容，這樣的教學模式，不能使學生充分學會學習的主觀能動性，很容易對課堂失去興趣。在小學語文的古詩啟蒙階段，教師應采取誘導性教學，通過對學生層層的誘導，讓學生能由被動學習轉變為主動積極思考，學會探索學會想象，讓學生從小培養起對古詩濃厚的學習興趣。

興趣是最好的老師，只有對所學的內容充滿興趣，對學習有強烈的動機，才能在動力的推動下，積極主動的學習，起到舉一反三的效果。在傳統的課堂上，對小學語文課本中的古詩文講解，教師大多是將古詩翻譯一遍，讓學生們記住翻譯譯文，然后進行古詩的背誦，并沒有深入的對古詩進行賞析，沒有達到學習古詩來陶冶學生情操的目的。在學生古詩啟蒙階段，教師要實行誘導式教學，引導學生自主學習，自主思考，激發學習的熱情，才能達到事半功倍的作用，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

一、提高教師實行誘導性教學的意識

先有了意識，才能落實到行動上。在小學語文學習階段，學生自主學習的意識還比較薄弱，對教師的依賴性大，大部分學生都還是處于被動的接受教師傳授知識的階段。在傳統的教學課堂上，很多教師考慮到學生各個方面的能力還不太突出，往往會覺得教學只是教師的事情，因此將語文古詩教學當中的“讀、寫、譯”都攬在了教師身上，不給學生思考的機會。只有教師先意識到了誘導性教學在古詩啟蒙當中的重要性，并在備課、授課各部分融入誘導式教學的思想，才能給學生一個輕松、熱烈的課堂學習氛圍，讓學生從小養成自主思考，主動學習的良好學習習慣。教師不應該局限于傳統課堂的教學模式，要采取多種多樣的教學方法，使自己的教學風格靈活多變，激發學生學習的潛能。在小學語文課堂的古詩教學中，想要做到誘導式教學，對教師的專業素養、教學能力有更高的要求，這就需要教師了解學生們的思維，及時更新自己的知識儲備，提高自己的教學能力，牢固樹立誘導式教學的意識，靈活實行誘導式教學。

二、古詩啟蒙誘導式教學應巧設情境，誘發學生想象力

古詩文的學習不同于現代白話文的學習，其更有抽象性，也更講究情境式教學。在小學古詩文的教學中，學生的思維沒有教師的細膩，對古詩的代入感也不夠強烈，學生沒有身臨其境之感，對古詩的理解也不夠全面透徹。在小學語文學習階段，對學生們的古詩賞析能力沒有太高的要求，在教學進度的催促下，不少教師不重視對學生的賞析能力的培養，在學生對整個古詩文的把握還不全面時，只讓學生對其進行背誦。這樣的教學，雖然讓學生能應對考試，可是卻沒有真正提高學生的學習能力。因此，在進行古詩的講解時，教師應該注意情景的帶入，誘發學生的想象力。

如在講解袁枚的《所見》時，教師可以設計情景劇的教學，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”這短短的幾句，生動形象地描繪出了一個悠然自得，天真爛漫的牧童的形象。但是只是靠教師的講解，學生們可能無法理解這首詩的內容。這個時候，教師便可以在課堂上創立相應的情境，讓學生們更加貼近古詩中的人物。教師可以在互聯網上找出與這首詩所講內容相關的動畫，讓學生們直觀的感受詩的內容，然后通過角色的扮演，把學生們帶入到詩中主人公所處的位置，引導學生們自主理解詩中所講的內容，通過以上情境的設計，學生們能與詩中的主人公產生共鳴，更能理解他們的種種行為，激發學生們學習的自信心與創造力。古詩啟蒙的誘導式教學，旨在培養學生學習的興趣，激發學生自主思考的潛能。而通過設計情境，可以培養學生的想象力與學習的自信心。在設計情景中，教師可以通過帶領學生們朗讀，使用多媒體等多方面教學，將學生的情感與詩的情感相結合，讓學生積極的學習古詩。

三、小學語文古詩啟蒙誘導式教學方法應多樣化

在傳統的教學中，教師更加重視學生對知識的掌握程度，而忽視對學生情感的培養。教師不僅僅是學生教授知識，更是學生心靈的凈化者。因此教師在實行誘導式教學時，不能只是引導學生去掌握知識，更重要的是端正學生的思想，提高學生的審美。在課堂上實行誘導式教學，教師應該根據學生們的具體情況實行不同的教學方式，在引導學生思考的課堂提問環節，教師不能將目標定的過高，讓學生們難以達到要求，也不能提出太過基礎的問題，讓學生不加以思考便可以得出答案，而應該提出折中的教學問題，積極引導學生們通過自主思考，從而解決問題。古詩，往往借物、景來抒發詩人的情感，包括親情、友情、師生情，因此教師在教學工作中，應該通過具體實例，讓學生去感知這些情感，去感恩身邊的事物，得到情感的升華。

另外，很多古詩文中，往往表達了一些哲理，包括詩人的人生觀、價值觀和對待一些事物的看法，教師應該積極引導學生去學習，對一些積極正確的思想，應該繼承發揚，對于一些消極的思想，也應該用辯證的眼光去看待，對于古人的思想，應該帶入時代背景去理解，不可斷章取義。對于古詩這種有悠久歷史的傳統文化，教師應該教導學生以發展的眼光去全面看待，不可將其全盤否定，也不能全部奉承，應該抱著“取其精華去其糟粕”的態度，對那些有時代意義的，能與時俱進的態度，應該讓學生積極學習，而對于一些有礙社會進步的思想看法，則應該予以淘汰。

在小學學習階段，學生想法是單純又天真的，充滿了很多天馬行空的想法，而在古詩的啟蒙當中，不應該用傳統的教學方法阻礙學生思想的拓展，而應該用合適的教學方法開拓學生的思維，激發學生的學習動機。在素質教育的要求下，對學生不應該只是機械的完成教學內容，更重要的是對學生人格的培養，對學生情感的陶冶。教師在古詩的講解中，不能只是枯燥的講解知識，對學生強行灌輸，在學生還未理解古詩內容的情況下強行要求學生背誦，而應該從讀、寫、譯、背各個方面實行誘導式教學，引導學生在自由民主的環境中進步，在興趣的指引下對學習古詩充滿熱情。

參考文獻

[1]苗玉玲.低年級古詩文啟蒙教學方法初探[J].教育界：基礎教育研究，2011（2）：86-87.

[2]顏士金.低年級古詩文啟蒙教學方法初探[J].小學教學研究，2011（20）：29-30.