小學班主任轉化后進生的思路探討

張雙文

【摘 ? ?要】后進生在每個學段、每個班級都普遍存在，他們的表現對班級班風學風的影響很大。大多數后進生的形成是由于后天的環境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。作為一名教師，筆者有責任、有義務，也應該有能力盡早發現幫助任教班級中的后進生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長。基于此，本文將會針對小學階段后進生的轉化策略進行探討，以此實現素質教育面向全體學生、促進學生全面發展的目的。

【關鍵詞】小學班主任 ?后進生 ?轉化思路

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.003

科學研究表明，越早養成良好的學習習慣，發展的空間就越大，因而，小學階段對一個人成長的意義重大。小學班主任在做好自身學科教學工作的同時，更要全面地了解學生對不同學科的學習狀況。在現如今的新課改當中，及時、有效地轉化班級中的后進生就是教學目標中的一個重點要求[1]。因此，小學班主任應該充分認識到肩負的責任，想方設法做好班級中的后進生轉化工作，為教育教學質量的全面提高提供有力保障。

一、課堂教學中加強與后進生的互動

在課堂教學中，后進生通常表現為沒有辦法長時間地集中注意力，時常開小差。在這樣的情況下，班主任應根據學生的差異性，運用與之匹配的教學手段。教學方法要避免單調呆板，教學形式要多樣化，教學組織要生動有趣。同時，在教學中如果過分地要求學生以有意注意來進行學習，容易引起疲勞，反之，如果讓學生只憑無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難去完成學習任務，所以，課堂教學中教師要充分利用兩種注意轉換規律來組織教學。應當加強課堂教學中與后進生的互動，提升后進生學習的參與度。這樣就可以訓練后進生的學習專注度，促進其學習效率的提升。比如，在語文課文學習中，教師可以對后進生提出組詞、填空等較為簡單的問題，讓他們充分感受成功的喜悅。避免超出他們理解能力的問題，樹立他們學習的信心。久而久之，后進生就會感受到學習的快樂，迎頭趕上。比如，在教學人教版語文一年級上冊的《四季》課文時，就可以先讓學生閱讀課文，并在閱讀課文之后，選出班級中的后進生提出“除了文章中的草芽尖尖，還有什么是尖尖的”“能否用荷葉圓圓中的圓進行組詞”等問題。通過這樣的方式，不僅能夠加強師生之間的互動，還能夠增強后進生的課堂參與度，更能在提問的方式當中，樹立學生的學習信心。另外，在課堂教學中，教師也可以引導學生進行小組合作學習。在小組合作學習當中，應該進行合理地分組，使得每一組都有后進生和學習較好的學生。這樣就可以讓后進生在良好的學習氛圍和內部討論中，促進對知識的有效獲取。此外，也可以通過點名的方式，增強師生之間的互動頻率。同時，應該及時與各學科教師進行溝通，有的放矢地發現每個學生的不同問題，實現精準有效的后進生轉化，進而促進學生全面發展。

二、教師要注重課后對后進生進行集中輔導

在課堂教學中，大多數后進生都無法充分地理解所學知識，如果任由其惡性循環下去，他們學習的信心將會完全泯滅。在這樣的情況下，就需要教師在課后利用一些零散的時間，對后進生學習中存在的薄弱之處進行發現和了解，然后有針對性地集中輔導，促進后進生學習水平和學習效率的提高。就像教師在教學反問句和縮句等句式時，就可以在課后強化對后進生的訓練，促進他們學習能力的有效提升。在課后集中輔導的內容布置上，教師也需要用與課堂教學同步的方法進行利用。比如在課堂教學中，教學識字之后，就可以通過課后的訓練，加強與后進生的拆字訓練、生字組詞、造句等相關知識的溫習[2]。此外，在課后輔導中，由于教學環境的改變，學習氣氛不像課堂上那樣嚴肅，師生關系更為融洽、和諧。教師要抓住時機，對后進生多多鼓勵，讓他們在面對教師的知識提問時，更加勇敢地作答。這樣不僅可以將后進生的學習信心樹立起來，還可以對后進生的學習積極性進行提升，使得能夠在加強后進生的學習水平時，實現班級教學質量的全面提升。例如，在講解完人教版語文一年級下冊的《夏夜多美》這一篇課文之后，就可以先了解后進生對文章的理解程度，在此基礎上，加強對后進生的課后輔導，幫助他們在熟練掌握詞語的前提下，逐步學會理解句子，理解段落，最終達到對整篇文章的掌握。通過這樣的方式，就可以逐步增強后進生的自信心，促進其學習能力的有效提升。

三、注重給予后進生生活上的關愛

學生在校園中，班主任就是其“父母”，特別是小學階段，學生心智還很稚嫩，更需要老師的關愛，因而，小學班主任不僅需要對學生學習上的困難進行關注，還需要對學生學習活動外的困境給予重視和掌握。但是在學校，大多數的后進生因為種種因素，大多不愿意和同學溝通，也不愿意和教師互動。這樣的情況自然也就會造成彼此的隔閡，影響班級的團結與和諧。

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。班主任要用愛心去教育學生，特別是后進生，更要偏愛他們。可以利用面談和家訪等方式，全面了解后進生在學習上和生活中所面臨的問題和困難，和學生的家長一起，做好他們的思想工作。在此過程中，班主任需要將家訪的時間、頻率、內容等制定下來，然后通過后進生的實際學習情況和家庭情況，適當地調整家訪內容和家訪頻率。班主任還需要對學生的家長進行了解，通過一系列優秀家庭教育策略和教育理念的傳授，讓家長知曉如何對孩子進行正確的家庭教育。這樣可以避免家長過度批評孩子、過度溺愛孩子，促進家庭成員間的融合，為孩子創造良好的成長環境。譬如，在教完人教版小學語文五年級上冊的《地震中的父與子》之后，教師可以利用這個契機，讓學生通過對文章的閱讀，感受文章中父親對兒子的關愛。因勢利導，讓學生說出平時自己父母對自己愛的表現[3]。有些學生會說自己生病了，父母送自己去醫院;有些學生會說周末父母會帶自己去逛公園、游樂園等。之后教師就可以以學生的回答為基礎，通過家訪，重點調查和了解后進生的家庭教育情況，為轉化工作打下堅實的基礎。

四、及時表揚后進生的點滴進步

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。每個人都有優點，只是或多或少的問題。成年人也都希望受到關注和表揚，何況小學生呢！后進生本來就自卑，得到的鼓勵少之又少，所以他們對自己也越來越失望了，有的索性破罐破摔。可你與他們接觸多了，感情深了，就會發現他們身上也有許多閃光點，只是被蒙蔽了，沒有被發現而已。一個優秀的班主任要善于發現后進生的長處，發掘其身上的潛能，充分給予肯定。教師不要吝惜好話，表揚更能夠使后進生重新找回自我，獲取戰勝困難的勇氣和信心。

班主任不光要善于發現后進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們的閃光點，并不斷地給他們表揚和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”……在教師看來也許不算什么，但對于那些一直受冷落的后進生來說，那也許是一次心靈的震撼。所以，學生一旦有進步，哪怕只是小小的一步，班主任都應抓住機會，及時表揚。也許，這一次小小的鼓勵，就可以成為后進生轉變和成長的契機。

五、結語

由于小學生在學習和生活中所遇到的問題都不相同，他們的學習成績也有所不同。像這樣的不同就很容易出現學習后進生。在這樣的情況下，班主任就應該將轉化后進生工作視為一種常態化的工作。在這樣的工作中，班主任除了要承擔轉化后進生的責任，還需要保持轉化后進生的耐性。要以后進生的實際學習情況和實際發展情況為結合點，促進后進生學習水平的提升。

參考文獻

[1]李琦琦.小學班主任轉化后進生的對策分析[J].學周刊，2020（1）.

[2]朱紅霞.小學班主任轉化“后進生”的策略研究[J].考試周刊，2019（89）.

[3]鐘永紅.小學班主任對“后進生”的轉化工作分析[J].考試周刊，2019（41）.