淺談高職院校的師德師風建設

黃文清

【摘 ? ?要】我國已進入全面建設中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興的新時代。新時代賦予師德師風建設新的內涵，新的任務。在新形勢下，高職院校要引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，爭做“四有”的好老師。

【關鍵詞】高職院校 ?師德師風 ?建設

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.037

隨著我國改革開放和經濟的快速發展，人們的物質生活、精神生活得到了極大的豐富，而社會分配的差異化，使人們在人生觀、價值觀、審美觀等方面趨于多元化。加強師德師風建設，營造良好的育人環境，不斷提高育人質量將是長期而艱巨的任務。

一、加強師德師風建設的重要性

師德師風建設關系到黨的教育事業，關系到為誰培養人，培養什么樣的人的問題。能否建設一支優秀的教師隊伍，關系到廣大青少年能否健康成長，關系到國家前途命運和民族的未來[1]。

（一）加強師德師風建設是加強社會主義精神文明建設，推進以德治國的需要

習近平同志在同北京師范大學師生代表座談時指出：“當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯。‘兩個一百年’奮斗目標的實現、中華民族偉大復興中國夢的實現，歸根到底靠人才、靠教育。”鄧小平同志曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”

高職院校作為培養人的基地，是社會主義精神文明建設的重要陣地，是弘揚先進文化的前沿，教師職業道德在全社會道德體系中處于核心和主干地位。高校貫徹以德治國的重要思想，就是要以德治教、以德修身、以德育人。人民教師先以自己的道德風范直接影響學生，再通過學生向社會擴散，推進社會道德風尚的進步。教師在社會上的道德風貌，也會對人們的道德評判和行為選擇產生直接影響。所以，加強師德建設是具有社會意義的重要工程，是貫徹以德治國的現實需要。

（二）師德師風是高校營造良好育人環境的基礎

高校的建設和發展離不開良好的育人環境，而師德師風直接影響學院的教風、學風和考風，直接關系到高校的建設和發展。古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”師德師風是優化育人環境，營造嚴謹的學風、良好的學風、嚴肅的考風，提高育人質量的前提和基礎。

（三）師德師風建設是提高教師隊伍素質的需要

教育大計，教師為本;教師素養，師德為先。教師是推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者，是青少年成長的引路人和人生導師[2]。

師德師風建設是師資隊伍建設的核心。抓好師德師風建設可幫助教師樹立起熱愛教育事業的職業理想。崇高的職業理想是教師獻身于教育事業的根本動力，教師有了動力，才能自覺地完善自我，發展自我，提升自我，才有可能成為良師和名師。

師德師風建設是教師整體素質結構的中心靈魂，是處理好與學生關系的關鍵，良好的師德師風是使學校具有凝聚力的堅實基礎，高尚的師德是提高育人質量的保障，師德高尚的教師隊伍是高職院校發展的根本。

（四）加強師德師風建設是促進學生健康成長的需要

教師職業道德是教師的處世準則，會對學生產生潛移默化的影響。“近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直”。只有不斷提高教師的師德修養，以身示范，才能為學生思想品德的形成和發展提供示范，促進學生在德、智、體、美等方面的健康發展。

二、高職院校師德師風的現狀與主要問題

黨和政府高度重視教師隊伍培養，扎實推進師德師風建設。先后出臺了《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件，制定了《師德規范》《教師教學行為規范》《新時代高校教師職業行為十項準則》等師德師風行為規范。在全社會的共同關懷和努力下，廣大教師忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，為人師表，教書育人，涌現了一大批師德師風先進個人和模范典型，贏得了社會的廣泛贊譽。但隨著經濟建設和職業教育的快速發展，高職院校的數量、在校生規模、新進教師數量等迅速增長，師資隊伍建設和師德師風建設滯后，近幾年師德師風問題時有發生。

（一）職業道德缺失，理想信念不堅定

部分教師職業道德缺失，價值觀、人生觀、審美觀扭曲。個人主義、自由主義思潮嚴重。課堂上過分宣揚社會的陰暗面，不負責任地發泄對社會的不滿情緒，誤導學生的人生觀、社會觀。近年來，高職院校教師流失較為嚴重，許多青年教師通過辭職、考公務員、考研等方式脫離教師崗位。還有部分教師自我約束力差，過分放縱自己的行為，違反教師職業道德的基本要求，甚至造成不良的社會影響[3]。

（二）急功近利，治學意識淡薄

部分教師治學意識淡薄，教學浮躁，急功近利。熱衷于社會兼職或從事第二職業，教學流于形式，工作講條件，要報酬，大利大干，小利小干，無利不干。對學習差、家庭困難的學生漠不關心，對課堂紀律和違紀學生視而不見，更不會耐心細致地做學生的思想教育工作，只教書不育人。

（三）職業技能偏低，教學能力不足

高職院校專業課教師絕大多數來自本科院校，以碩士研究生為主。這些教師一方面缺乏在企業中工作的經驗，沒有生產一線的管理經歷，對企業及用人單位對人才質量要求不熟悉，專業技能和實踐動手能力較差。另一方面專業課教師均來自非師范院校，沒有受過教師執教理論和技能的學習和鍛煉，沒有教育教學的基礎，絕大多數教師沒有高校教師資格證。對教育特別是職業教育規律缺乏必要的認識和了解，缺乏專業建設、課程建設、課堂設計能力，教學能力明顯不足。

（四）科研能力弱，學術腐敗較嚴重

高職院校大多數是由原來的中職學校合并升格而來，大多數教師很少參與省、市級科研課題的研究，科研能力較弱。部分教師學術研究意識不強，學術品質低劣，竊取他人教學成果，剽竊或篡改他人學術觀點的現象時有發生。他們搞科研、發論文僅僅滿足于評職稱，不深入探究本專業及相關領域的學術前沿動態，教科研工作淺嘗輒止，不愿花氣力，下功夫，耐不得寂寞，坐不得冷板凳，學術水平遲滯或不斷倒退[4]。

三、師德師風建設措施

（一）嚴把高校教師“入口關”，從源頭上抓好師德師風建設

高職院校在引進、招聘教師時，應通過調閱資料、查看檔案、征求原單位意見、本人談話等方式，嚴格考查其理想信念、思想品德、職業理想、職業道德、學術行為等有關師德師風方面的表現。凡是理想信念不堅定，職業道德有偏差，學術行為不端等師德師風有問題的，堅決不用。

（二）把師德師風建設放在師資隊伍建設的核心地位，培養“四有”好老師

2014年9月9日，習近平總書記在北師大師生座談會上提出了做一個好老師必須做到“四有”，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。培養“四有”好老師就是師德師風建設的主要任務。

1.加強理想信念教育，引導教師確立職業理想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，以社會主義核心價值觀為根本，通過教研會、專題學習會、師德師風主題報告會等形式對教師進行理想信念教育，引導教師確立正確的職業理想，有了崇高的職業理想才能產生模范遵守職業道德的行為。教師是人類靈魂的工程師，全體教師要做到獻身教育事業、熱愛學校、熱愛學生、尊重同志、好學而不滿足、好教而不知倦，努力建設一支“儀表美、智慧美、人格美、樂于奉獻、勤于學習、善于思考、政治素質強、業務精湛、作風正派”的教師隊伍，達到“鑄師魂、塑師德、強師能、正師風”的目的。

2.加強職業道德教育，引導教師強化職業責任。教師的職業責任，就是教師必須承擔的職責和義務。

一是通過卓有成效的教育和引導，使職業責任轉化為教師自覺認同、認真履行的道德義務。

二是引導教師把職業責任的認同落實到實際行動中去，做到熱愛學生，一切為了學生，為了學生的一切，切實履行對學生負責、對家長負責、對社會負責、對民族負責。

3.加強紀律教育，引導教師嚴守職業紀律。職業紀律是職業勞動者必須遵守的規章制度。有關的《師德規范》《教師教學行為規范》，教育部印發《新時代高校教師職業行為十項準則》等就是它的具體體現。教師要為人師表，真正成為學生的表率，必須嚴格遵守職業紀律。

一是強化政治紀律觀念。明確學術無禁區，講臺有規矩。嚴禁講臺上散布違背黨的路線、方針的言論。強化法律、法規意識，強化良好的社會道德準則。

二是強化教師角色意識。使教師真正認識到：學校無小事，事事有教育;教師無小節，處處是表率。并依法督促教師時刻不忘自己的身份，準確把握好為人師者的言行尺度，始終不忘處處給學生做好示范。能夠管得住小節，擋得住誘惑，做到慎微、慎獨、慎隱，從點滴做起，從現在做起。

三是提高教師廉潔從教的自覺性。教育廣大教師自覺抵制市場經濟的負面影響，抵制以教謀私、唯利是圖的不良風氣，嚴格執行《教師教學行為規范》和《新時代高校教師職業行為十項準則》，心存敬畏，遵紀為先，守著底線，廉潔從教。

4.強調崇尚技藝，引導教師提高職業技能。教師技能的高低確定了學生技能的水平。古人云：名師出高徒，師高弟子強。教師的職業技能集中表現為從事教學工作和教育科研、科技開發等方面的本領。

一是通過考研、讀博、國外訪學等形式提升教師的知識水平。

二是通過專家指導，企業鍛煉，跟師學藝、教師技能比賽等提高青年教師的技能水平。

三是通過教學設計、教師教學能力大賽、優秀教案比賽、上示范課、優質課等方式提升教師執教能力。

四是通過科研項目申報、論文發表提升教師的科研能力，使教師掌握新技術、新工藝、新材料，不斷提高自身技能水平，成為“雙師型”教師，用精湛的技藝去“授業”。

（三）健全師德師風監督考核機制

1.堅持師德師風監督考核制度化。根據國家教師師德師風建設要求，結合高職院校實際，制定切實可行的師德師風管理辦法。成立以書記、院長擔任組長，各職能部門及教學單位負責人為成員的師德師風建設領導小組，明確建設目標任務，細化考核指標，使師德師風建設制度化。

2.堅持師德師風監督考核常態化。高職院校師德師風建設對學校教學質量、科研水平、社會服務能力、管理水平提升起著至關重要的作用。師德師風建設關系到每一位教職員工，涉及教育教學的每一個環節。因此，要堅持將師德師風建設納入人才培養的全過程，將師德師風考核納入全體教職工年度目標考核，實施全院、全員、全過程監督考核。

3.堅持師德師風考核“零”容忍。量化師德師風考核指標，嚴格考核標準，將師德師風考核與教職工職務晉升、職稱晉升、評先選優、科研項目申報、學習深造、目標考核等掛鉤。一方面通過名師工程，評選師德標兵、師德師風模范等形式，樹立先進人物，發掘先進事跡，傳遞正能量。另一方面嚴厲查處師德師風違規行為，對師德師風違規行為實施“零”容忍和一票否決。對在師生中造成嚴重影響的，調離教師崗位。對于監督檢查中發現和群眾舉報的違規線索，要態度堅決、一查到底。對于查實的違規行為，堅決嚴格依法依規處理。

參考文獻

[1]余承海，曹安照.當代中國大學治理的道德訴求[J].大學教育科學.2013（03）.

[2]曾一帆.應用型高校師德師風建設路徑研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2018（02）.

[3]呂志霞，陳偉.高校教師績效考核：現狀、問題與對策[J].現代教育管理.2013（08）.

[4]張繼明.學術本位：現代大學制度的基本意涵[J].大學教育科學.2013（01）.