淺談小學高年級英語課堂教學的有效策略

林聲藝

【摘 ? ?要】新時代下的教育改革是為了更好地適應當代社會的發展，在教育改革的浪潮中抓住重點，注意轉變教學模式至關重要。新的教學改革方向決定了新的教育模式，新的教育模式又影響著新的教育理念，方向決定道路，道路決定命運，小學英語教學的前進道路與當前的教育模式和理念是分不開的。只有回看傳統的教育模式并結合當前的時代發展特點，比較新的教育模式的不同和欠缺，才能遠眺未來小學英語教學的發展，弄清楚小學英語教學模式從哪方面提出，往哪個方向發展，很多小學英語教學中存在的問題才能看得深，把得準，從而促進小學英語教學的進一步發展。

【關鍵詞】小學高年級 ?英語課堂 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.181

隨著我國綜合國力的不斷增強，在國際上的影響力也與日俱增，越來越多的外國人來到中國出差、旅游、工作。如果遇到外國友人，在互相交流的時候不會說英語就無法跟上時代的發展。隨著社會的不斷發展和進步，對人才有了新的需求，教育部門將核心素養放在學生教育的首要位置，所以教育要從娃娃抓起。本文對小學高年級英語課堂教學的有效策略進行分析討論。

一、小學英語課堂教學現狀

1.閱讀教學方法單一、落后。教學方法是教學中的重要組成部分，直接決定了課堂教學的質量。但在傳統的小學英語教學活動中，教學方式落后，常常片面地將英語語法和詞匯教學作為重點，忽視對學生語言運用能力的培養，進而導致學生能力低下。另外，教師在小學英語課堂教學活動中，常常忽視對學生學習技巧和策略的引導，以至于學生在學習過程中無法捕捉到有效的信息，無法做出正確的判斷，致使英語教學效果不佳。

2.文化背景知識欠缺。語言是文化的載體，學生在進行英語閱讀學習時，必須要有一定的文化知識作為基礎。學生只有具備一定的文化知識、西方社會背景知識，才能全面了解英語閱讀的真正含義，進而更好地進行閱讀。但就目前而言，受多種因素的影響，學生的知識面較為狹窄，尤其是對西方文化知識、風俗習慣、宗教知識等缺乏基本的了解，在一定程度上影響了英語閱讀教學的效果。

3.小學生學習主動性較差。由于小學生年齡較小，所以難以靠自身的自覺性對英語知識進行學習，通常需要教師的引導以及督促，才能夠緩慢對英語知識進行學習。同時，由于小學生的這一特征，也使得小學生課下學習極為困難，難以提高成績。

二、小學高年級英語課堂教學的有效策略

1.讀寫結合滲透文化。高級思維具有一定的綜合性，是學生在聽說讀寫中不斷形成與發展的心理活動。從培養學生的高階思維出發，多指導學生讀寫結合的方法，能夠讓學生在由此及彼的探究過程中獲得更多的認知，喚醒學生的主動探究意識，增強語用的綜合性和準確性。

英語課堂中，教師運用讀寫結合，能給學生的思維更多發展的空間。如教學“Thanksgiving is my favorite festival”時，結合“你知道有關感恩節的故事嗎？”的表達主題，教師通過讀寫結合，引導學生運用筆記圈畫的方式找出慶祝感恩節的方法，讓他們在腦海中形成初步感知。在此基礎上，教師播放多媒體課件，圍繞不同的感恩節慶祝方式，向學生展示世界各地的慶祝方式，幫助學生進一步深化理解;根據感恩節的傳說故事，引導學生從烤火雞、收獲、印第安人等方面收集資料，發現其中有趣的內容;結合學生的理解感知，給予他們相應的點撥，讓他們在主動交流中深入思考，獲得深刻的認知。

2.構建口語學習環境。英語是一門語言學科，口語訓練需要一定的學習環境，借助語言環境的構建，可以幫助學生更快進入學習狀態。在中小學英語口語教學中，由于學生接觸英語的時間比較短，并且缺少實際的英語交流機會，很少有使用英語表達的環境，不利于口語能力的培養。因此，作為英語教師，需要注重英語口語學習環境的構建，盡可能使用一些學生能夠理解的口語開展教學，借助簡單的句式幫助學生理解復雜句式，加深英語知識的學習和理解，提高學生英語口語的能力。

例如，在“Don't talk in the library”的教學中，課文中講述兩個人去圖書館借閱書籍，并且被告知不能夠在圖書館講話的對話。結合課堂活動內容，教師讓學生扮演大明、西蒙以及圖書管理員，自主設計相應的對話內容，并且開展對話表演活動，激發學生英語口語學習的興趣，加深口語知識的學習和理解，提高學生的口語能力。

3.任務驅動指導交際。《英語課程標準》強調，任務驅動對優化教學過程與方法起到一定的引導作用，是學生明確學習目標和深化互動交流的有效載體。突出任務驅動引導，便于學生在靈活自如的交際中深化認知，在溝通中掌握語用規則。因此，教師要突出任務的多樣化、層次性和針對性，有利于學生在主動運用課程知識的過程中豐富感知，切實增強語用的準確性與靈活性。英語課堂中，教師突出任務的導向性，注重協作探知，能夠給學生充足的自我嘗試機會。例如，教學“Our favorite festival is the Spring Festival”時，教師圍繞“How to celebrate Spring Festivals？”的主題，運用任務驅動的形式引導學生進行交流，幫助他們在對話中掌握所學知識。同時，教師通過問題“你知道的春節是什么樣子的”，引導學生用同桌對話的方式進行溝通，讓學生從春節的來源、傳說中感受濃濃的人文情懷。學生有了不同的想法后，教師建議他們圍繞“人們是怎樣慶祝春節的”“從慶祝春節中，你收獲了什么”等問題進行小組討論，幫助學生在合作探究中掌握有關的春節知識。

4.開發思維，提升閱讀品質。在閱讀教學中，教師要重視對學生思維的訓練和開發，通過設問引導學生對文本內容進行關聯、假設、對比、分類、評價，從而深層次理解文本含義，達到提升學生閱讀品質，發展閱讀素養的目的。

如閱讀“Helen Keller”時，閱讀前教師可以問：“What would you do if you couldn't see or hear？”“How do you know it was difficult for Helen to learn to read，write and speak？”學生就比較容易理解文中tried hard的含義。盡管海倫很聰明，但沒有經過一次次的努力，她不可能學會這些技能。這樣閱讀，讀懂的不只是簡單的字里行間的淺層意義，還有通過文本傳遞出的價值取向。

三、結語

教師應開展大量的教學實踐，同時結合班級中學生英語學習的實際情況，摸索出符合學習情況和學生身心發展規律的方法，從而更好地提升學生的英語素養，進而促進學生英語核心素養的不斷提高。

參考文獻

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[2]王素燕.淺談小學英語教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（12）.