基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)分析

余秋葦

【摘? ? 要】英語閱讀能力是初中生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)能力，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的英語理論知識學(xué)習(xí)之外，也應(yīng)當(dāng)注重英語閱讀能力的提升，明確思維品質(zhì)對學(xué)生的重要作用，并且掌握合理的思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式。本文將對思維品質(zhì)的重要作用進(jìn)行淺析，找尋初中英語閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? 初中英語? 英語閱讀? 教學(xué)分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.010

在國際的交流和溝通過程中，英語發(fā)揮著無可替代的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提供更多更優(yōu)秀的英語人才，也成為當(dāng)前首要的教育需求。由于社會的轉(zhuǎn)型以及教育理念上的不斷轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前首要的教育訴求，基礎(chǔ)的理論知識教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生實(shí)際的需要，作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生多方面發(fā)展，這對教師的教學(xué)方法和能力就提出了更高的要求。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)讀

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)之前，如若能夠?qū)W(xué)生開展適當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)讀，奠定英語閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，也就能夠減少一部分不必要的時間，使學(xué)生更順暢地進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好相應(yīng)的課前導(dǎo)讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生了解英語閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版“Where did you go on vacation”這一節(jié)的教學(xué)之前，就可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些國家和地區(qū)的風(fēng)景名勝、著名的旅游景點(diǎn)等，在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過教學(xué)語言的應(yīng)用來引出主題?！巴瑢W(xué)們的假期是怎樣規(guī)劃的呢？”通過這樣的形式與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生說出旅行，然后引出我們教學(xué)的主題：“Where did you go on vacation”，帶領(lǐng)學(xué)生看一看我們的主人公Jane都去了哪些地方以及在這個過程中的具體經(jīng)歷，借助課前導(dǎo)讀的形式來滲透課文內(nèi)容，這樣在開展閱讀的過程中，學(xué)生也能夠更好地理解。讓學(xué)生通過閱讀來找出Jane和父親在馬來西亞都做了些什么？提升教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)師生之間的互動，構(gòu)建高效初中英語閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性。

二、開展多樣化的英語閱讀活動

多樣化的英語閱讀活動能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的趣味性，在活動當(dāng)中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、競爭意識等綜合性思維品質(zhì)，來滿足初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需求。開展英語情境短劇的演繹，將英語閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改編，并且通過民主的形式讓學(xué)生選擇相應(yīng)的角色，進(jìn)行情境短劇的演繹。

比如我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I'd like some noodles”這一節(jié)的2d部分時，就可以進(jìn)行相應(yīng)的改編，讓學(xué)生分別根據(jù)自己的意愿來扮演“waitress”“Sally”“Tom”等角色，并且通過自我創(chuàng)造來適當(dāng)增加內(nèi)容，進(jìn)行情境短劇的演繹，通過這樣的形式體會英語閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在教學(xué)過程中注重與學(xué)生之間開展互動，根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生提出一些相應(yīng)的英語問題;進(jìn)行“閱讀標(biāo)兵”的評選活動，根據(jù)學(xué)生在平時的英語閱讀數(shù)量和質(zhì)量以及課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)，為其他同學(xué)樹立一個良好的榜樣;利用好課余時間，組織英語閱讀興趣小組，每天利用固定的時間來閱讀英語課外文章;在平時的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的英文歌曲，向?qū)W生推薦一些英語電影等，讓英語充斥于學(xué)生的娛樂活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的英語閱讀活動，教學(xué)的趣味性能夠得到顯著的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)出更多的思維品質(zhì)，從而成為綜合、全面的優(yōu)秀人才。

三、思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式聯(lián)想的工具形式，在初中英語閱讀教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中都有著十分重要的作用。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會從更加全面的角度來進(jìn)行分析和思考，利用好思維導(dǎo)圖的形式來開展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從整體角度上來掌握文章的具體結(jié)構(gòu)，將文章進(jìn)行簡化和整合，提升學(xué)生對英語閱讀文章的理解程度，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的真正作用。

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，要學(xué)會圍繞著“why”“what”“where”“when”“who”以及“how”等幾個角度來進(jìn)行分析，抓住英語閱讀文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞，并且進(jìn)行深入的分析，制作出思維導(dǎo)圖的具體形式。不僅在教學(xué)的過程中要進(jìn)行應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成思維導(dǎo)圖的制作習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過程中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，能夠節(jié)省不必要的時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助思維導(dǎo)圖的合理利用，來幫助學(xué)生掌握更多的英語閱讀知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重開展適當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)讀、多樣化的英語閱讀活動以及思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生綜合、全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

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