新課改背景下高中英語詞匯教學方法探究

劉曉

【摘? ? 要】詞匯是任何一門語言性學科的基礎，學生掌握了豐富的詞匯能夠有效奠定英語學習基礎，在理解文章、聽力閱讀等環節中能減小許多的阻力。因此，不斷優化創新詞匯教學的方法，引導學生快速準確地記憶單詞和掌握詞匯基本用法是現階段英語教師們必須完成的任務。

【關鍵詞】新課改? 高中英語? 詞匯教學? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.045

在新課改潮流的影響下，不同的學科都在發生著教學方式、教學理念上的改變。越來越多的教師也在探求滿足新課改要求，優化現有教學策略，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率的方法。就以高中英語學科為例，詞匯教學一直以來都是英語學科教學的重點，但是長久以來詞匯教學的方式都較為固定單一，久而久之，學生產生了審美上的疲勞，逐漸消磨了興趣與學習欲望。因此，抓緊新課改的機會，構建全新的詞匯教學方法成了英語教學工作中的重中之重。

一、及時轉化詞匯教學觀念，為教學創新打好基礎

詞匯教學是高中英語教學中極為基礎的工作之一，事實上在小學初中階段，教師們就在進行詞匯教學的探索了，但是到如今英語詞匯教學的方式卻依舊千篇一律，教師們難以跳出傳統詞匯教學方法的框架，對學生來說又何嘗不是一個學習興趣逐漸消磨的過程呢？因此，新課改背景下詞匯教學方式創新與優化工作的第一步就必須落實在教師本人的身上，從教師改變自己的詞匯教學想法和觀念開始做起，逐步加入教學創新的各個環節。一方面，教師要認真學習和了解新課改對于英語教學工作做出了怎樣具體的要求和指示，并以此為依據調整詞匯教學的目標和方向。例如，新課改要求教學更加注重突出學生的自主探究價值，那么教師在詞匯教學過程中就要合理為學生創造自主學習機會，保證詞匯教學工作始終圍繞新課改的標準而展開。另一方面，積極學習他人成功的教學經驗同樣有利于教師自身的創新提升。因此，教師要多參加聽課會、年級會以及學習相關的教師論文、心得等，豐富自己的教學思路和觀點，推動新課改下詞匯教學方法和理念多樣化、完整化，打好堅實的詞匯教學基礎。

二、趣化學生單詞理解和記憶的過程

新課改是一種倡導人文教育的教學改革方式，教師不能夠再完全按照以往死記硬背的方式來要求學生記憶單詞，這樣不僅不利于教學效率的提高，還會造成學生詞匯積累興趣的逐漸下降。因此，教師要選擇更具有靈活性、生動性和系統性的方式進行教學，如善于歸納具有類別性的詞根教學法，根據單詞意思進行諧音聯想、拆詞聯想等，最大限度趣化和簡化學生的單詞記憶過程，帶領學生體會記單詞的樂趣。

三、將單詞放回到文章原文中，培養學生靈活記憶單詞的能力

理解單詞的意思是學生記憶單詞的重要環節之一，對學生進行閱讀理解、聽力訓練等都有十分重要的價值。但是一方面，單獨對單詞進行記憶是一個枯燥的過程，同時也是一個相對容易遺忘的過程。有很多學生能夠記住單詞表中單詞的意思，完全是因為熟悉了單詞的排列順序，而不是因為真的記住了單詞的意思。這種情況下，當單詞以另一種順序出現在學生面前的時候，他們往往就無法瞬間知道出來單詞的意思，從而造成效率的低下。另一方面，同一個單詞有許多不同的意思，且不同的意思也有不同的使用頻率，這是學生在單獨記憶詞匯時難以體會到的。因此，教師必須通過為學生選擇包含相應單詞的原文、句子來進行詞匯教學，才能夠提高學生單詞記憶的靈活性，豐富學生對單詞的理解。

一方面，教師在教學單詞的時候，要根據單詞的意思來組織相應的句子，將單詞放到合適的語境中，以此來提高學生的整體記憶效果和詞匯運用能力。另一方面，教師要引導學生認真熟練地閱讀每一單元的課文文章，文章中往往包含了一個單元的所有詞匯，通過閱讀文章將單詞放入到相應的情境中，也能夠幫助學生更好地理解單詞意思和記住單詞用法。這樣，學生記憶單詞的過程才是靈活有效的。

四、引導學生主動積累，不斷充實詞匯記憶庫

對于有著高考要求的學生來說，光記住教材中的單詞有時候并不能夠很好地應對考試閱讀以及聽力、寫作等。再加上同一個單詞的意思較為多變，閱讀材料中往往會出現一些學生在教材中沒有見過的意思，從而給學生造成一定的理解困難。因此，教師必須鼓勵學生進行廣泛的閱讀和積累，不僅要將每一篇文章中的單詞意思都理解清楚，更要積極摘抄閱讀素材、聽力素材中的生詞難句，不斷豐富自己的詞匯量，同時還要將其整理成為一個生詞本便于以后復習鞏固。這樣一來，學生的學習領域就能夠得到極大的擴大，從而幫助學生不斷掌握新的單詞和新的意思，在考試閱讀或者聽力寫作中更加游刃有余。

五、周期性的檢查默寫至關重要，有利于強化學生記憶效果

技巧性的教學方法是為了幫助學生更加快速簡潔地進行理解和記憶，但是卻并不適合用于學生記憶強化。從實際的效果來看，教師同樣不能夠忽視周期性默寫檢查的重要性，只有將傳統默寫檢測與創新的教學方法結合，才能夠幫助學生更好地記憶和鞏固詞匯。同時，根據艾賓浩斯遺忘曲線的原理，只有在一定時間內對單詞進行反復的記憶和默寫，學生才能夠有效減慢遺忘的速度，最大限度強化單詞記憶和理解效果。因此，教師要根據高中詞匯3500詞的要求以及學生每周的課程學習內容，合理安排相應的詞匯默寫任務。每次單詞教學完之后第二天進行默寫，檢查學生的單詞復習情況;每周抽取學生默寫中錯誤率較高的單詞進行二輪默寫等，強化鞏固學生的單詞記憶效果。而拓展性的任務則可以以3500詞為核心，開展每周50詞默寫活動、詞匯競賽等，豐富學生的詞匯庫。當然除了單個的單詞默寫外，教師同樣要關注重點短語、句子的默寫情況，幫助學生在記憶單詞的同時，掌握單詞的常見使用方法，增強學生的記憶效果。

綜上所述，詞匯是構成英語學習內容的核心和基礎，對于學生來說，抓住了詞匯在很大程度上就是抓住了英語的得分點，抓住了英語學習的最核心方法。因此，教師要及時認清詞匯教學的重要性，依據現階段新課改的要求和標準來調整優化詞匯教學方法，幫助學生以最快捷有效的方式來記憶詞匯，以最簡單有趣的方式來掌握詞匯的實際運用方法，從而不斷提高自己的詞匯豐富度和詞匯運用水平，為自身英語綜合素養的提高打下堅實的基礎。

參考文獻

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