對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

何松柏

【摘? ? 要】童話(huà)是許多人在幼兒時(shí)期最早接觸到的一種文學(xué)體裁，童話(huà)常常運(yùn)用想象、幻想、夸張和擬人等表現(xiàn)手法來(lái)塑造各種各樣的藝術(shù)形象，借此反映現(xiàn)實(shí)生活，寄托作者的美好期望。小學(xué)學(xué)生還處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，性格天真，非常樂(lè)于閱讀各種各樣的童話(huà)作品。本文基于當(dāng)代語(yǔ)文教師開(kāi)展童話(huà)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，提出幾點(diǎn)自己的意見(jiàn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 童話(huà)教學(xué)? 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.095

童話(huà)是為兒童創(chuàng)作的一種具有特殊的審美趣味的文學(xué)作品，適合兒童閱讀和欣賞。小學(xué)語(yǔ)文課本也選取了不少童話(huà)作品以供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要重視兒童對(duì)童話(huà)故事的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升童話(huà)教學(xué)的實(shí)效性，通過(guò)童話(huà)教學(xué)促進(jìn)兒童的發(fā)展。

一、教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)童話(huà)教學(xué)的重要性

通過(guò)分析小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教材，我們可以得到這樣的結(jié)論：語(yǔ)文教材的編輯人員們精心選編的各種類(lèi)型的經(jīng)典童話(huà)，按照某個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為其選編適合該年齡階段的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的童話(huà)故事，并且隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和心智成熟，教材中選編童話(huà)的數(shù)量隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸減少。在一二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課本中，教材中的童話(huà)故事數(shù)量多，內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題鮮明，童話(huà)故事的節(jié)奏比較明快。如《小蝌蚪找媽媽》，生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，故事中蘊(yùn)含的道理也讓小學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，童話(huà)中的親情元素也可以讓小學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，感悟人間真情，這種童話(huà)比較適合三觀處于培育階段、學(xué)習(xí)習(xí)慣還在養(yǎng)成過(guò)程中的低年級(jí)小學(xué)生們學(xué)習(xí)。

但是這并不意味著高年級(jí)的學(xué)生就不再需要學(xué)習(xí)童話(huà)了，只是為了貼合高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的童話(huà)少而精，大多主題深刻，作者借童話(huà)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)，安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》就是比較典型的案例，這個(gè)童話(huà)主要通過(guò)小女孩擦燃火柴之后的美好幻想和小女孩饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的鮮明對(duì)比，揭露了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗和腐朽。《賣(mài)火柴的小女孩》這一童話(huà)故事是經(jīng)典中的經(jīng)典，低年級(jí)的小學(xué)生閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，會(huì)對(duì)小女孩悲慘的遭遇產(chǎn)生同情，高年級(jí)的小學(xué)生閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，會(huì)根據(jù)小女孩在萬(wàn)家團(tuán)圓的大年夜悲慘死去的童話(huà)結(jié)局思考到更多有關(guān)資本主義社會(huì)貧苦民眾的現(xiàn)實(shí)遭遇，會(huì)從童話(huà)本身延伸到現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)感受到更多內(nèi)容。

總之，不同年齡階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同類(lèi)型、不同深度的童話(huà)，教師要想真正提升童話(huà)教學(xué)的效率，需要自己先重視童話(huà)教學(xué)，還要在日常教學(xué)生活中和學(xué)生不斷強(qiáng)調(diào)童話(huà)教學(xué)的重要性，教師的童話(huà)教學(xué)可以從課前積極備課、課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)、課后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)這幾個(gè)方面展開(kāi)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)童話(huà)教學(xué)的重視，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)童話(huà)，深入理解童話(huà)故事的內(nèi)涵和意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

童話(huà)作品正是根據(jù)學(xué)生的特色為他們量身打造的、符合小學(xué)階段學(xué)生的心智水平和發(fā)展現(xiàn)狀的文學(xué)作品。但是現(xiàn)實(shí)情況是，有不少家長(zhǎng)甚至部分教師對(duì)童話(huà)作品抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為童話(huà)作品太簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就讀懂了，考試考查頻率不高，考查內(nèi)容較少，學(xué)生們讀了之后沒(méi)有什么作用。這些應(yīng)試性、功利性的想法會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于童話(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生本來(lái)非常喜歡閱讀童話(huà)，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)的反對(duì)，學(xué)生羞于談起童話(huà)，在日常生活中也逐漸放棄了童話(huà)，認(rèn)為讀童話(huà)是一種“幼稚”的行為，實(shí)際上這種觀念并不正確。

許多學(xué)生家長(zhǎng)的教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)識(shí)不到童話(huà)對(duì)于學(xué)生的重要性和童話(huà)教學(xué)的價(jià)值，不希望孩子去閱讀童話(huà)作品。所以家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀初期，只給孩子提供一些嚴(yán)肅的經(jīng)典書(shū)籍，如《論語(yǔ)》《孟子》《紅與黑》《巴黎圣母院》等一些較為復(fù)雜的文學(xué)作品。但是家長(zhǎng)卻往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不考慮按照學(xué)生當(dāng)下的理解能力和閱讀水平是否能夠參透這些經(jīng)典書(shū)目的深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在不合適的年齡階段選擇了不合適的閱讀書(shū)目，閱讀沒(méi)有成就感和獲得感。家長(zhǎng)一味指導(dǎo)孩子閱讀這些復(fù)雜的、很難引起學(xué)生閱讀興趣的文學(xué)作品，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生的想象力，還有可能打擊他們的閱讀積極性。學(xué)生對(duì)童話(huà)抱有錯(cuò)誤的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)童話(huà)、學(xué)習(xí)童話(huà)的過(guò)程中不重視童話(huà)，不主動(dòng)去探究童話(huà)和開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)。

課堂上學(xué)生能夠了解和學(xué)習(xí)的童話(huà)的質(zhì)量比較高，但是數(shù)量是有限的。教師可以在開(kāi)展課堂童話(huà)教學(xué)之余，指導(dǎo)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)展有關(guān)童話(huà)故事的拓展閱讀，領(lǐng)略各種各樣的童話(huà)故事。除了能幫助學(xué)生拓展視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)之外，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)的興趣。教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的童話(huà)作品的拓展閱讀，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升。

三、豐富童話(huà)的訓(xùn)練形式

在開(kāi)展童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們也需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)童話(huà)的特性，有意識(shí)地豐富童話(huà)的訓(xùn)練形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在原童話(huà)的基礎(chǔ)上改寫(xiě)童話(huà)，新編童話(huà)。如，學(xué)生們學(xué)習(xí)完《賣(mài)火柴的小女孩》這一童話(huà)故事之后，通過(guò)聯(lián)想當(dāng)今時(shí)代兒童的生存狀況，會(huì)認(rèn)識(shí)到美好生活的可貴之處，教師可以給學(xué)生設(shè)立一個(gè)條件，想象如果處在不同的歷史時(shí)期，小女孩會(huì)有什么樣的遭遇，如果自己遇到賣(mài)火柴的小女孩，會(huì)采取什么樣的方式來(lái)幫助小女孩。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)童話(huà)，因?yàn)榘凑沾蠖鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作童話(huà)可能不太現(xiàn)實(shí)，但是仿寫(xiě)也是一種較為生動(dòng)靈活的訓(xùn)練形式，而且難度較低，學(xué)生可以在規(guī)定的范圍之內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。如學(xué)生學(xué)習(xí)完《小壁虎借尾巴》這一童話(huà)故事之后，了解了有關(guān)壁虎的一些科學(xué)知識(shí)，可以根據(jù)其他動(dòng)物的特性仿寫(xiě)類(lèi)似的童話(huà)故事，《杜鵑鳥(niǎo)借房子》《紅綢魚(yú)借媽媽》等等。

除了以上的童話(huà)訓(xùn)練形式，教師可以采取的訓(xùn)練形式還有很多，在此不再一一列舉，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

童話(huà)是為兒童創(chuàng)作的，教師在開(kāi)展童話(huà)教學(xué)時(shí)，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而不是一味地以成人的成熟視角去審視童話(huà)。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不隨意否定學(xué)生的見(jiàn)解，多和學(xué)生溝通交流，交換彼此的認(rèn)識(shí)，不斷提升童話(huà)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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