“課程思政”在精神病學(xué)教學(xué)中的教學(xué)體會(huì)

趙旺　廖娟

摘要：“課程思政”是圍繞理論教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是目前教育改革背景下對(duì)高校教育的重要要求。將思政元素融入到臨床醫(yī)學(xué)的課程教育中，把專業(yè)課程與思政課程有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)同時(shí)，將思想政治教育融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)出有能力、有深刻愛國(guó)主義情懷的醫(yī)學(xué)人才。根據(jù)知網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索，精神病學(xué)教學(xué)融入“課程思政”元素的報(bào)道較少。本文將探討在精神病學(xué)本科教學(xué)中，融入“課程思政”的必要性，并通過案例闡述將“課程思政”與精神病學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的教學(xué)體會(huì)。通過在課堂教學(xué)中加入“思政元素”抓住學(xué)生的注意力，加深對(duì)精神病學(xué)的理解，提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)出有靈魂、有責(zé)任的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：精神病學(xué)；課程思政；教學(xué)改革；案例；專業(yè)課程

《精神病學(xué)》的教學(xué)以生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)從整體角度來看待精神障礙。“課程思政”指在課堂上將思想政治與專業(yè)理論課融入一體進(jìn)行教學(xué)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，其目標(biāo)是培養(yǎng)出有能力、有道德、有情操的醫(yī)學(xué)人才[1]。“生命所系、性命相托”的醫(yī)學(xué)生誓言提醒著身兼老師和醫(yī)生的我們，要想培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的醫(yī)務(wù)工作者，作為醫(yī)學(xué)院校的教師就更應(yīng)該深刻領(lǐng)悟 “課程思政”在醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要意義，積極地探討有效的“課程思政”教學(xué)改革路徑。本文從對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)和思考，結(jié)合對(duì)精神病學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談“課程思政”融入到精神病學(xué)教學(xué)中的體會(huì)。旨在提高精神病學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程思政教學(xué)改革及實(shí)踐。

1 “課程思政”的必要性

“課程思政”是立足于中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育發(fā)展目標(biāo)要求的需要，是落實(shí)高等教育立德樹人根本宗旨的需要，是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人任務(wù)的需要，是解決目前思想政治教育困境的需要。是指將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。立德樹人、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是黨的教育方針。目前，全國(guó)各大高校開展了課程思政的教育改革，使思想政治教育和知識(shí)教育的形成有機(jī)統(tǒng)一，將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷持續(xù)優(yōu)化，促動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)有序和有效地進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才[4]。醫(yī)學(xué)的人文性是“有時(shí)去治愈，常常去安慰，總是去幫助”，一個(gè)好的醫(yī)生，不要有精湛的醫(yī)術(shù)去治愈患者，也要懂得用語(yǔ)言撫慰患者。只有被老師人文關(guān)懷過的學(xué)生才能在以后的從醫(yī)生涯中對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷。專業(yè)教育不但要引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值追求，也要培育學(xué)生的學(xué)術(shù)精神。因此，為了更好的將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，任課教師需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，著力將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，落實(shí)所有教師育人職責(zé)。

2 高校精神病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高校醫(yī)學(xué)教育需遵循思想政治教育規(guī)律的要求，遵循教書育人規(guī)律的要求，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的要求。醫(yī)學(xué)院校精神病學(xué)教學(xué)尤為復(fù)雜，一方面，精神病學(xué)與神經(jīng)病學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科關(guān)系密切。其次，精神疾病的主要病因及發(fā)病機(jī)制不明確，沒有特異生物學(xué)指標(biāo)，也沒有特異影像學(xué)表現(xiàn)。因此，教師講授中缺少影像和機(jī)制的支持，文字表述較多，多媒體集體授課時(shí)，許多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解疾病特點(diǎn)，授課難度大。

通過中國(guó)知網(wǎng)檢索精神病學(xué)和課程思政，發(fā)現(xiàn)將“課程思政”融入到精神病學(xué)的教學(xué)中的報(bào)道較少。而精神病學(xué)教學(xué)大多為文字?jǐn)⑹觯瑢?shí)際案例結(jié)合到精神病學(xué)教學(xué)，可以提升教學(xué)效果。引入有“思政”元素的實(shí)際案例既可以吸引學(xué)生注意力，又可以進(jìn)行思想政治教育，不失為一種兩全其美的教學(xué)方式。

3 精神病學(xué)“課程思政”的教學(xué)舉例

3.1將“養(yǎng)老保障”融入到老年癡呆的授課，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神

老年癡呆是一種神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病，精神病學(xué)教學(xué)大綱將老年癡呆作為器質(zhì)性精神障礙的代表進(jìn)行授課。隨著我國(guó)老齡化的到來，預(yù)測(cè)2050年，我國(guó)將有4億多老齡人口，而老年癡呆患者將高達(dá)1.3億。如此龐大的人群需要照料，這會(huì)給國(guó)家和家庭帶來沉重的社會(huì)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教師講到老年癡呆的病因時(shí)，將老齡這一病因與中國(guó)人口老齡化相結(jié)合，人口老齡化給國(guó)家及社會(huì)帶來沉重負(fù)擔(dān)。為了減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步，完善的“養(yǎng)老保障機(jī)制”將發(fā)揮重要作用。養(yǎng)老保障“三大支柱”是基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、企業(yè)年金和個(gè)人商業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)。針對(duì)部分沒有企業(yè)年金和商業(yè)保險(xiǎn)的人群，一些省份制定了70歲以上老人每月可以獲得政府補(bǔ)助，免費(fèi)搭乘公交工具等政策。教師講解從老年癡呆的病因，到國(guó)家面臨的困難，以及國(guó)家怎樣從人民切身利益的角度解決困難，以此對(duì)青年學(xué)生大力弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。

3.2 將“尊敬老人，孝敬父母”融入到老年癡呆的授課，弘揚(yáng)中華美德

講授老年癡呆章節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生觀看5分鐘左右熱播電視劇《都挺好》片段。節(jié)選片段為劇中的父親蘇大強(qiáng)變得喜怒無常、記憶減退、執(zhí)行能力下降。此時(shí)，教師口頭敘述人物背景和老年癡呆的危險(xiǎn)因素，蘇大強(qiáng)是一個(gè)性格壓抑、家庭地位低、中年喪偶的老年男性，具有老年癡呆的社會(huì)心理因素。此外，他有高血壓，也是癡呆的危險(xiǎn)因素。從蘇大強(qiáng)身上，我們看到了老年癡呆的病情進(jìn)展過程，病初患者有記憶力減退，逐漸不能完成既往熟悉的工作，出現(xiàn)定向力障礙、精神異常。這些臨床表現(xiàn)都可以在電視劇中得到展示

3.3 將“不歧視”融入到精神分裂癥的授課，弘揚(yáng)和諧社會(huì)精神

教師講授精神分裂癥時(shí)，舉例一位患有精神分裂癥的名人——梵高，梵高是一位偉大的畫家，但他患有精神分裂癥，一次因?yàn)榛寐牭脚c人爭(zhēng)論，親手割掉了自己的耳朵（老師需特別口述幻覺和妄想是精神分裂癥的癥狀）。梵高多次住院治療，但治療不規(guī)律，最后卻開槍自殺。此處教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)精神分裂癥的管理、護(hù)理和規(guī)律治療。

將“不歧視精神病”的和諧社會(huì)精神融入到精神分裂癥的“課程思政”授課中。精神病患者是生活中有病患的弱勢(shì)群體，而社會(huì)歧視是一道冰冷的高墻，我們應(yīng)該多了解一些精神病學(xué)知識(shí)，從內(nèi)心消除對(duì)精神病人的恐懼和偏見，從而更好地了解他們的內(nèi)心，幫助他們回歸現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)疾病、配合治療。

結(jié)語(yǔ)：古時(shí)候把醫(yī)學(xué)稱之為“仁術(shù)”，人們認(rèn)為醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷，認(rèn)為醫(yī)生必須具有仁愛和同情之心。醫(yī)學(xué)生的“課程思政”教育是除醫(yī)學(xué)倫理學(xué)之外的另一種道德教育形式。將思政元素融入到精神病學(xué)的課程教育中去，把文化教育與思政課程有機(jī)結(jié)合起來，是每位老師的應(yīng)盡職責(zé)。“課程思政”授課形式?jīng)]有固定的模式，需要授課教師根據(jù)授課內(nèi)容實(shí)際情況插入思政元素。思政元素的切入點(diǎn)、教學(xué)方法和組織形式等需要不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。只有將專業(yè)知識(shí)和“課程思政”有機(jī)融合在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一，把學(xué)生培養(yǎng)成為有靈魂、有責(zé)任、有深刻愛國(guó)情懷的的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦永亭，張曉蕾，陳珊珊，等. 課程思政融入人體解剖學(xué)教學(xué)的探索[J]. 解剖學(xué)研究，2019，41（4）：356-358.

[4]胡衛(wèi)鋒，范學(xué)工，胡超. 高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值屬性與路徑選擇[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2017，19（1）：15-20.

通訊作者：廖娟。