關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生“口語(yǔ)交際能力”現(xiàn)狀思考的調(diào)研報(bào)告

蔡崇榮

摘要：21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代， 口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是建立和諧的人際關(guān)系，發(fā)展合作精神的重要前提。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際課提出了明確的訓(xùn)練要求：使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語(yǔ)交際能力；現(xiàn)狀

筆者參與了調(diào)查，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、調(diào)查目的、對(duì)象、內(nèi)容及方式方法

我對(duì)我縣的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生是留守兒童，平時(shí)由年邁的長(zhǎng)輩照顧或其他親戚照管，有些父母一年半載回來(lái)一趟，與父母關(guān)系生疏，溝通很少，與被托管的監(jiān)護(hù)人也很少交流，有些甚至是無(wú)法交流。有很多孩子不善言辭，溝通。隨著年級(jí)的升高，這些孩子上課很少發(fā)言，有些不敢說(shuō)，有些不愿說(shuō)，有些不會(huì)說(shuō)，有時(shí)課堂上很少見(jiàn)到爭(zhēng)相發(fā)言的局面，有的學(xué)生即使心里知道，可羞于當(dāng)眾表達(dá)，或怕說(shuō)得不好引起笑話。公眾場(chǎng)合更是膽小，不敢發(fā)表自己見(jiàn)解，說(shuō)話吞吞吐吐，所以應(yīng)從小學(xué)低段就重視農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，高年級(jí)更應(yīng)如此，讓我們的學(xué)生，個(gè)性飛揚(yáng)，侃侃而談，善于傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)。

調(diào)查的內(nèi)容包括：(一)學(xué)生、教師對(duì)口語(yǔ)交際課的態(tài)度以及目標(biāo)達(dá)成情況。(二)學(xué)生所喜歡口語(yǔ)交際課的形式和話題。

調(diào)查主要采用談話、訪問(wèn)、聽(tīng)課、統(tǒng)一問(wèn)卷等方法。并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，得到了所需的調(diào)查結(jié)果。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”課的態(tài)度以及目標(biāo)達(dá)成情況。

低年級(jí)學(xué)生中90%以上的學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際課，發(fā)言踴躍，高年級(jí)學(xué)生中60%以上的學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際課，86%的學(xué)生愿意與人交往，20%的學(xué)生注意在日常的學(xué)習(xí)生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。以上數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的意義有一定的認(rèn)識(shí)。有少數(shù)學(xué)生不愿意上口語(yǔ)交際課，不愿與人交往。主要原因有：一是不喜歡交流的話題或缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)；二是有的孩子膽小、緊張，怕自己說(shuō)錯(cuò)話，被別人嘲笑，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。怎樣才能讓話題更接近學(xué)生生活，讓他們喜歡，讓所有的同學(xué)暢所欲言這值得我們深思。

聽(tīng)課結(jié)果顯示：50%的學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)取別人講話，并能抓住講話的要點(diǎn)，簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。33%的學(xué)生不能完全做到，17%的學(xué)生做不到。這與學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)密切相關(guān)。70%以上的學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并主動(dòng)與他人商討。30%左右的學(xué)生做不到，他們?cè)谡n堂上顯得很被動(dòng)。可見(jiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，話題的內(nèi)容是制約學(xué)生不能表達(dá)的重要原因。當(dāng)然這與教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)的藝術(shù)也密切相關(guān)。20%的學(xué)生能清楚、明白、具體、生動(dòng)地講述見(jiàn)聞和故事；50%的學(xué)生能基本做到，但有一定的困難;30%的學(xué)生不能做到。可見(jiàn)，表達(dá)能力在日常的學(xué)習(xí)中還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)訓(xùn)練。

(二)學(xué)生所喜歡口語(yǔ)交際課的形式及話題

調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生喜歡生動(dòng)、活潑、自然、風(fēng)趣，討論機(jī)會(huì)多，發(fā)言機(jī)會(huì)多的口語(yǔ)交際課。喜歡身心能夠放松、愉快、自由暢說(shuō)，不喜歡過(guò)多的限制。不希望被一個(gè)主題限制。喜歡和別人交流感興趣的、貼近自己學(xué)習(xí)和生活或容易收集資料的話題。如，學(xué)習(xí)方面的，像如何預(yù)習(xí)，怎樣寫作，看什么樣的課外書；還有關(guān)于電腦、英語(yǔ)、科學(xué)等方面的話題；更有關(guān)于個(gè)人愛(ài)好方面的，如，體育、影視、音樂(lè)等方面的話題；再如，交流一些新鮮的，從未聽(tīng)過(guò)的見(jiàn)聞和如何與周圍人交往，如何幫助有困難的同學(xué)等等。

三、存在的問(wèn)題

1、有少數(shù)教師還不能實(shí)現(xiàn)角色真正的轉(zhuǎn)變，不能創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，沒(méi)有把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。

2、有少數(shù)教師以不作為卷面考試內(nèi)容，學(xué)生搜集資料有困難，發(fā)言不踴躍等為由，不能保證按質(zhì)按量的上口語(yǔ)交際課。

3、有一部分教師對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵、要求、策略缺乏深入的理解和研究。教師上課時(shí)訓(xùn)練缺乏層次，不符合學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。有些教師不善于創(chuàng)設(shè)情境，不能很好實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)和給予實(shí)踐機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)和日常生活中不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力等等。這也是部分教師不能按質(zhì)按量上口語(yǔ)交際課的原因之一。

4、有部分學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，所以參與態(tài)度不積極。

5、口語(yǔ)交際課的形式較單一，有些話題的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，生活實(shí)際，認(rèn)知發(fā)展，聯(lián)系不夠緊密。這也是學(xué)生不愿參與的重要原因之一。如，有些話題需要搜集一定資料，才能順利進(jìn)行，那么相對(duì)于信息較閉塞，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，搜集資料有一定的困難，往往這樣的話題形同虛設(shè);也有些話題貼近城市孩子的生活，遠(yuǎn)離農(nóng)村孩子，這樣的話題也不會(huì)引起孩子們討論的興趣[1]。

四、采取的對(duì)策及建議

1、讓口語(yǔ)交際課異彩紛呈。

針對(duì)教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。上好口語(yǔ)交際課，需要做到:a、精心布置。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說(shuō)話內(nèi)容。比如:讓學(xué)生開(kāi)展辯論，提前布置，讓學(xué)生收集資料。 b、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境。c、全體參與，采用各種形式讓每個(gè)學(xué)生積極參與，而不是安靜的看客。d、即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于將恰如其分的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。

2、讓語(yǔ)文課堂暢所欲言

教材中無(wú)論是感人至深的記敘文，還是形神兼?zhèn)涞膬?yōu)美散文，無(wú)論是生動(dòng)有趣的說(shuō)明文，還是意境優(yōu)美，語(yǔ)言簡(jiǎn)練的詩(shī)文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的優(yōu)秀范本，所以語(yǔ)文教師在課堂上要有訓(xùn)練意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

3、注重多層次互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組組互動(dòng)，在多方位互動(dòng)中

4、利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

(1)利用插圖，課文中的有些插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。教師要充分利用好這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。(2)復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。(3)創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)說(shuō)感悟，比如詹天佑學(xué)完課文讓學(xué)生面對(duì)詹天佑的銅像說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的情感。(4)排演課本劇。有些課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，既加深了課文人物的理解，又運(yùn)用了語(yǔ)言，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往與分工協(xié)作[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]何欣春. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐與探索[J]. 考試周刊, 2018(12):55-55.

[2]陳春蘭. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐與探索[J]. 中華少年, 2018(20).