淺析高職英語教學中學生跨文化交際能力的培養

陳潔天 張瑞芳

摘要：21世紀以來，全球一體化已經成為當今社會發展的必然趨勢，在這樣的潮流下，世界各國的交流也越來越頻繁，跨文化交際能力日益成為高職院校學生應對全球化人才競爭的核心能力之一。高職英語教學應將培養學生的跨文化交際能力作為主要任務，引導學生在英語課程學習中通過深入了解英語文化，把握中英語言文化的特性差異，提高學生英語應用水平的同時，還應當提升其跨文化交際能力。

關鍵詞：高職院校;英語教學;跨文化交際能力

人際交往和溝通表達都要求交流雙方要具備一定的語言運用能力和跨文化交際能力。跨文化交際學的創始人愛德華·霍爾認為，了解外國文化交際方式的最好動力是激起一種活力和意識感——只有體驗到強烈的對比和差異才會產生興趣，也就是說不同語言背景下的文化對比可以幫助我們了解所學語言的文化，從而順利地完成跨文化交際活動[1]。全球一體化發展背景下，世界各國相互間經濟、政治、文化等交流活動變得日益頻繁，由此對跨文化交流人才提出了越來越嚴格的要求，不僅要求他們要具備扎實的語言知識，還要求他們要具備一定的跨文化交際能力在經濟全球化背景下，高職院校學生的跨文化交際能力不僅影響著學生當下的學習與生活，更影響著學生未來的職業選擇和終身發展。作為培養學生跨文化交際能力的重要渠道，高職英語教學應根據英語語言文化的特點，以跨文化教學豐富高職英語的教育價值，提升英語教學和學習的實踐意義，促進學生英語知識與能力的發展及其職業生涯的可持續性發展。

（一）跨文化交際能力概述

1.跨文化交際能力的表述

跨文化交際能力，是指在不同文化背景下，對不同國家地區文化的認知并運用自身的語言與對方開展交流，達到雙方可運用語言或動作實現溝通的能力[2]。跨文化交際能力不僅涉及國家與國家之間的文化交際，還涉及跨種族、跨民族之間的文化交際，并且還包括同一文化圈中不同群體之間的文化交際。在跨文化交際過程中，交際對象不分性別、年齡、職業、社會背景，不論是哪種文化背后均蘊含著眾多其他文化所不具備的特殊內涵。所以，跨文化交際中交流雙方往往會約定俗成地將自身民族的文化認知套用在其他文化上，倘若不對這一過程做適當調整，極可能造成理解上的偏差而導致交際無法順利進行，而究其原因便在于交際雙方不具備跨文化交際能力。

2.跨文化交際能力培養的必要性

在學習某種語言時，不僅要掌握其詞匯、語法、句式等方面的知識，還應當深入了解該種語言本身所蘊含的文化內涵，而由于不同語言背后所蘊含文化知識、信息的多樣性復雜性，使得學習者在跨文化交際能力的培養方面存在不小的難度。對于英語學習者來說，如果要實現順利的跨文化交際，僅憑職場英語語言能力的提升是遠遠不夠的，為了收獲理想的交際效果，還應當加強對英語國家人文風俗、宗教文化等的有效了解，以此確保在跨文化交際過程中，可依據不同文化內涵對自身的語言產出做出合理調整。也唯有如此，方可讓交際者形成良好的跨文化意識。因此，在高職英語教學中，教師也應當提高對跨文化交際能力培養的有效重視，在推進英語知識教學的同時，還應當加強對學生跨文化交際能力的培養，以此幫助學生盡可能消除由于文化差異而造成的語用障礙。

（二）高職學生跨文化交際能力現狀

長期以來，高職英語教學重視對學生英語文化知識及實踐能力的培養和鍛煉，由于高職英語教學的定位，加之高職學生英語學習基礎等原因，英語教學在學生跨文化交際能力培養上依然存在著一些亟待解決的問題：第一，學生在非語言交際行為和教材內容方面學得較好，而在價值觀、交際原則、文化內涵等方面不甚理想，這說明學生對高職英語知識有著基本的掌握，但是在較深層次的英語文化理解和跨文化交際行為上卻不夠理想。出現這種學情的原因既有高職院校公共英語課程教學大綱設計及其教學實踐的因素，也有學生在公共英語文化學習和跨文化交際上自主性不足的原因。第二，高職學生對于跨文化交際普遍感興趣，這說明在經濟全球化背景下學生對英語文化和跨文化交際的學習比較重視，高職英語教學應該以此為主要的施力點，科學調整英語課程大綱和教學計劃，在教學中有效融入英語語言文化內容和實踐，提升學生的跨文化交際能力。第三，部分學生認為，阻礙自己跨文化交際能力發展的主要因素在于中西方文化和思維的差異，這說明文化思維的差異會阻礙學生的英語學習和英語交流，高職院校需要以更加科學化的公共英語教學，引導學生明確中西方語言文化思維的不同呈現方式，幫助學生科學掌握英語文化和英語交際原則。第四，高職院校學生對英語學習具有較大的興趣，但其英語水平仍然停留在知識理解及應用的淺層，滿足不了跨文化交際能力發展的需求。

（三）高職英語教學中提升學生跨文化交際能力的途徑

1.以遵循英語文化理解和實踐規律為原則強化文化教學核心

在高職英語教學中，要注重對英語文化的講授，將英語文化教學作為學生英語學習和跨文化交際能力培養的核心。學生對英語語言文化的認識和理解要循序漸進，首先要引導學生開展英語文化知識層面的認識和學習，讓學生掌握基本的英語語言知識和文化含義，使學生通過對基本語言技能的學習，能夠逐漸掌握英語語言結構，消除不同語言文化學習中的障礙感。高職公共英語教學應在不同階段為學生的英語學習提供不同的學習內容，由英語詞匯、文化背景的認識到文化框架的學習，再到廣泛的英語文化內容和歷史文化傳統的了解，引導學生的英語語言學習和文化學習。高職英語教學要將學生的跨文化交際能力的培養引向現實發展需要，讓學生明確提升自身的跨文化交際能力有助于他們的英語應用能力和發展能力，能夠提高他們的英語技能和就業競爭力。高職院校英語教學要將英語文化教學融入學生未來的就業中，例如涉外醫護、涉外教育、酒店服務等，讓學生在掌握系統化的專門行業英語內容的同時，也充分了解和掌握在行業職業發展中所需要的英語文化和思維方式。

2.以中英語言文化差異性教學為重點突出英語教學的交流屬性

高職英語教學要注意學生對英語語言文化和文化環境的理解，可以通過與中國文化的比較，使學生發現不同文化的影響和魅力所在，引導學生發現不同文化之間交際的重點及內在的不同文化內涵所產生的思維差異，幫助學生拓寬文化層面。高職英語教學中的英語詞匯、文章的講解，可以通過實時的英漢詞義對比來使學生感受不同語言文化對事物表達時的不同語言結構和思維結構。學生在英語學習中或是在跨文化交際中，由于自身英語水平原因，往往會出現一些英語語用失誤，這是因為學生在英語學習和交際實踐中會受到中國語言文化和思維的影響，以中式思維對對話內容進行翻譯，這會造成語境混亂，從而引起談話者彼此之間雖然能夠聽懂彼此的講話內容，卻不能夠抓住談話者語言背后表達的情感。因此，高職院校在英語教學中要注意學生英語語言的全方位學習，不僅要求學生能夠會聽、會講，還要會讀、

會寫，學生要大量深層次閱讀英語書籍和參加專項英語寫作，掌握英語語言的表達技巧，擺脫自身的文化思維方式，這些有利于提升他們的跨文化交際水平，能夠在實際生活和工作中更好地運用英語。

21 世紀以來，全球化、市場化和知識型社會等使處于第三次浪潮中的社會和學生的不確定性及復雜性都在逐步增強。面對日益增加的不確定性，如何應對不可預知的未來，提高學生的學習能力和學業成就，是高等職業教育需要解決的重要問題。高職院校應將學生跨文化交際能力的培養作為學生未來職業發展的重要內容來加以對待，引導學生在英語學習和實踐中提高自身的學習主動性，不斷增強自己的英語語言交際能力，并將自己的英語文化、語言技能學習融入到個人的職業發展當中，以跨文化交際能力促進個人職業生涯的更好發展。

參考文獻：

[1]隋虹：《跨文化交際與文化習俗》，武漢大學出版社，2016。

[2]林汝昌：《外語教學的三個層次與文化導入的三個層次》，《外語界》1996年第4期，第1-5頁。

作者簡介：

第一作者：陳潔天（1989-），女，滿族，河南開封人，河南醫學高等專科學校英語教師，碩士學歷，研究方向：英語教學。

第二作者：張瑞芳。