提高小學語文課堂教學效率“微課”的應用現狀及策略

摘要：在現代化技術和社會不斷進步與發展的形勢下，人們的生活方式發生了巨大的改變，也更加追求便捷的生活。在此背景下，掀起了一股“微熱潮”，如“微信”、“微博”以及教育領域中盛行的“微課”，以其獨有的優勢，受到廣大人民群眾的歡迎與喜愛。在小學語文課堂教學中，“微課”的應用也成為了現階段教師亟待研究的重要課題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；“微課”

所謂“微課”，換言之即微型課程，能夠將原本生硬的語文知識更加直觀的呈現出來，可以給學生營造一個良好的學習氛圍。它是新課改提出的課堂教學手段，隨著教學改革的進一步推進，其在小學語文課堂教學中占據著舉足輕重的地位，對于教學效果的優化以及學生核心素養的培養具有十分重要的促進作用。然而就現階段的情況而言，或多或少還存在著一些問題，要想切實的發揮“微課”的實效性，那么就必須將其重視起來，并且采取相應的策略，從而進一步促進教學事業的發展。

一、小學語文課堂教學“微課”的應用現狀

在教學改革不斷深化的形勢下，微課在我國教育領域中的應用也愈加廣泛。然而由于受到某些因素的影響，有部分小學語文教師在課堂教學中并沒有充分的發揮“微課”的作用，因此并沒有達到預期的教學效果。總的來說，還存在以下幾方面的不足。首先，教師對于“微課”的了解過于片面。就大多數小學語文教師而言，對于“微課”的特點以及類別的認識是十分不足的，有一些教師認為“微課”其實就是以視頻的形式呈現出教學中的各個環節；還有一些教師在教學活動中時常會應用到“微課”，但是自己卻渾然不知。其次，教師未能把握好“微課”的應用時間。由于有一些小學語文教師不了解“微課”，因此在教學活動中應用“微課”時，往往會出現一些狀況。如有一些教師將“微課”當作教學活動中的“彩蛋”，僅起到活躍課堂氛圍的作用，并沒有真正的發揮出其優勢，而這很容易對學生的語文學習造成不利的影響[1]。最后，教師沒有以積極的態度應用“微課”。與高年級的小學語文教學相比，低年級的教學壓力相對而言較小，教師有更多的時間和精力鉆研教學手段。但是隨著年段的上升，教師與學生壓力也會隨之增加，因此有部分教師就會對“微課”產生一定的抵抗心理，覺得以傳統的教學模式也可以順利開展教學活動，加之有部分教師應用“微課”后并沒有取得顯著的效果，因此大多數教師都不想加重自身的負擔。

二、“微課”視域下提高小學語文課堂教學效率的策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

就以往常規的小學語文課堂教學而言，過于枯燥的教學模式很難有效激發學生對語文學習的興趣，學生并沒有真正的參與到教學活動中來，這樣一來，課堂教學的質量自然低下。對此，小學語文教師應當采取有效的手段，真正的調動學生的學習積極性，從而優化課堂教學的效果。“微課”是現階段教學領域中出現的一種較為新穎的教學模式，與以往的教學模式具有顯著的差異，能夠切實的吸引學生的注意力，使教學課堂更具趣味。對此，在實際的小學語文課堂教學中，教師就可以通過“微課”給學生創設與教學內容相關的教學情境，給學生帶來不一樣的學習體驗，使學生全身心的投入其中，從而切實的提高語文教學的質量。例如：在教學《江雪》這一課的時候，由于小學階段學生的年齡較小，思維尚未完全成熟，認知能力有待提升。對此，在古詩文學習中，很難真正的領悟到其意境。對此，教師就可以借助多媒體設備給學生播放相關的圖片，讓學生更加直觀的感受到古詩所描繪的畫面：老漁翁孤獨的在江面垂釣，同時教師還可以播放相關的音頻，更好的烘托氛圍，幫助學生更好的理解作者所表達的情感。這樣一來，不但能夠有效降低課堂教學的難度，還能夠切實吸引學生的注意力，使其積極的參與其中，從而把握文本的內涵。

（二）活躍課堂氛圍，增強學生互動

在小學語文教學中，教師除了給學生講解基礎知識以外，還應當有意識的培養學生的創新意識，而這就需要有效的激發學生的思維，引導學生展開豐富的想象。然而就現階段的小學語文課堂教學的情況來看，教師通常是以“灌輸式”的方式開展教學活動，并沒有將學生的主體地位凸顯出來，更談不上想象的激發，這對于學生語文素養的培養是十分不利的[2]。為了能夠有效的改善這一狀況，那么教師就可以通過“微課”給學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的想象力，同時通過小組合作的方式進行教學，以此強化學生的交流，使學生成為課堂學習的主人公。例如：在教學《誰的本領大》這一課的時候，那么教師就可以通過多媒體給學生播放與教學內容相對應的視頻，并將學生劃分為幾個學習小組，其中一組扮演“太陽”，另外一組扮演“風”，讓各個小組結合視頻充分的發揮自己的想象力，展開激烈的探討：除了文中介紹的“本領”以外，“太陽”與“風”各還有什么本領。通過這種方式發散學生的思維，同時活躍教學課堂的氛圍，使學生明白不論是“太陽”，還是“風”，都有各自的強項，在與他人交際時，要善于發現他人的優點，互幫互助，才能夠將問題解決到位。

（三）深化文本內容，強化學生認知

就小學階段的學生而言，他們的生活閱歷相對來說較為缺乏，在實際的語文學習中，對于課文所描繪的情境，很難將其構建出來，對此很難真正的體會作者所要表達的真實情感以及文本所蘊藏的含義。如果教師通過“微課”的形式開展教學活動，那么則能夠將文本內容形象的呈現出來，從而幫助學生構建起相應的情景圖式，使學生強化對知識的理解，有效的引發學生的情感共鳴，最終促進課堂教學效率的提升[3]。例如：在教學《長城和運河》這一課的時候，由于班上的大部分學生都沒有親身見過長城、運河，如果讓學生僅憑文本內容進行理解，那么學生就不能切實體會到長城和運河的壯觀，所取得的效果是十分不理想的。為了能夠取得更加理想的教學效果，那么就可以給學生呈現與文本內容對應的圖片，給學生提供一個“游覽”長城和運河的機會，讓學生更好的體會長城和運河的宏偉與壯觀。此外，教師還可以結合視頻給學生講解有關于長城和運河的故事，使學生對本節課的內容有一個更加全面的理解。這樣一來，學生就會將自身的情感融入到閱讀過程中，不但能夠強化他們的情感體驗，還可以切實的促進其人文素養的提升，對學生語文素養的培起到重要的作用。

結束語：

總而言之，在實際的小學語文課堂教學中應用“微課”，那么教師就必須以正確認識“微課”，并且對其展開深入的研究，找到“微課”與教學內容的契合點，在教學活動中巧妙的應用“微課”，幫助學生更好的理解和掌握語文知識，從而切實的優化課堂教學的效果，為學生語文素養的培養和提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃淑慧. 運用微課提升小學語文課堂效率的相關探索[J]. 新課程(小學), 2019(3).

[2]孫子伍甲[1]. 淺論運用微課提升小學語文課堂效率的方法[J]. 山海經:教育前沿, 2019(4):114-114.

[3]張國有. 審視“微課”在小學語文課堂教學中的應用[J]. 新課程, 2019(7):97-97.

作者簡介：劉信義(1975—)，男，廣東豐順人，本科，小學語文教師，主要從事小學語文教學工作。