在語文教學中培養(yǎng)學生主動探究能力

羅秀香

摘要：語文是所有課程的基礎課，在教學中要培養(yǎng)學生主動探究語文的能力，把它放在具體的實際、實踐中，更要形成開放性，拓寬探究的領域，變被動學習為主動學習，只有 這樣才能綜合提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；培養(yǎng)學生；探究能力

在小學階段，讓每一個學生學好語文，不僅在課內(nèi)學得主動，而且在離開了教師，離開了教材，離開了課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對學生一生的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響。

一、突出實踐性，培養(yǎng)主動探究的學習能力

傳統(tǒng)的語文教學，學生是服從于教師的被動接受者，教師是牽著學生走路的“絕對權威”，繁瑣的分析，反復的提問，往往是學生能力培養(yǎng)了多少？語文的素養(yǎng)提高了多少呢？卻很難說。這種狀況如果不徹底改變，學生的自主性不落到實處，那么學生發(fā)展為本，綜合素質(zhì)的提高將是一句空話。

1、讓學生擁有向往學習的主動權

素質(zhì)教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與直接的考驗，陶行知先生在幾十年前就提出，解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。教師應該把學習的主動權真正還給學生，把課堂學習的時間交給學生，學生應該知道語文究竟學什么？怎樣才學會?是通過哪些方法去感悟語言、運用語言。而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，變“要我學”為“我要學”，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力，學習任務變?yōu)閷W生的自學要求。

強調(diào)學生的主動學，在課堂上要體現(xiàn)四個性：一是學生有讀書、思考的積極性。二是學生有提出問題，訓練語言文字的主動性。三是學生有發(fā)表見解，敢于辯論，能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯誤的獨立性。四是學生有求同存異，發(fā)信別人未發(fā)現(xiàn)的問題，以不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價，真正體現(xiàn)了課堂中主人翁的地位。

2、讓學生擁有實踐語言的積極性

語文教學的本質(zhì)是提高學生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)的行為特征是語文能力，一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地體現(xiàn)出來，而思想認識、知識水準、審美傾向、人品情操、應變能力都可以在語文交際過程中表現(xiàn)出來。因此，語文課要把重點放在提高每一個人的語文能力上來。這種能力不是靠灌輸，而是靠調(diào)動積極性，在做中學，做中提高，學生在一定的情況下借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（如教材、資料、實物、媒體等），通過意義建構(gòu)方式獲得。這就是說，要讓每個學生親自實踐，在大量的聽、說、讀、寫訓練中得到鍛煉，主動地進行意義建構(gòu)，形成能力。

二、形成開放性，主動探究的學習領域

在現(xiàn)代化、學習化的現(xiàn)代社會，知識的急劇增長，使得學校的學習不僅僅成為一個人進修學習的一小部分，人生有涯而學習無涯。學生在課堂中學習語文的時間（每周6—8課時），內(nèi)容（每冊30多篇課文）都是有限的，而他們作為現(xiàn)代人的發(fā)展是無限的。因此，語文學習要打破課時的局限，教材的束縛和教師的指揮棒，把學習的觸角由課本延伸到博大的知識領域，形成開放的勢態(tài)，應該看到語文學科的后面有一座豐富的知識寶庫，課堂的學習只是通過這座寶庫的引路牌，要讓學生在開放的、立體的大環(huán)境中主動探究學習，不斷地更新自我。

1、突破學科的界限，鼓勵多角度求知，語文學習不是孤立的，它可以和其它學科形成交叉聯(lián)系。比如學生學了《蝙蝠和雷達》一課，對仿生學產(chǎn)生了興趣，他們從不少科技叢書、資料中了解了人類的許多新發(fā)明是從動植物身上得到啟發(fā)，他們用課文中的句式：“什么相當于什么？”來介紹許多新發(fā)明。再如學了《花域》一課，學生知道了一些熱帶花卉，那么在植物王國里，有世界各國的國花，各大城市的市花，還有四季的花，可吃的花，有毒的花，可治病的花……由此他們做了一張張花卡。很顯然，學習的興趣是伴隨探究—獲取—再探究，這樣的循環(huán)而向高級發(fā)展。

2、突破教材為本，引導多渠道積累：“為學之道在于厚積薄發(fā)。”語言文字的學習最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。

語文學習不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當增加容量以適應學生個性的發(fā)展，拓展教材，教師可以根據(jù)不同年級的要求，收集課外閱讀文章，也可以是學生自己推薦的想讀的閱讀書目，還有的學生學完課文后，能主動去尋求相關的資料，或推薦介紹，或佳作欣賞交流，或讀后講座匯報等等，形式有談、講、評、演多樣化，這種多渠道的主動探究學習，使學生獲得的是一種能力，是一種知識的廣度和深度。

總之，語文學習要注重學生主動探究能力的培養(yǎng)，在教學中就要真正變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多樣渠道，變狹窄課堂為廣闊的生活領域，只有這樣，學生才能真正提高語文學習的能力。