高等數(shù)學課程思政教學中存在的問題及對策研究

劉德軍

摘要：本文闡明了高等數(shù)學課程思政研究的時代性和必要性，總結(jié)了高等數(shù)學課程思政教學實踐中存在的主要問題，并針對問題給出了研究對策。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學;課程思政;問題;對策

為學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，貫徹習近平強軍思想和新時代軍事教育方針以及院校長集訓會議精神，努力推動立德樹人，為戰(zhàn)育人的教學體系建設(shè)，高等數(shù)學課程教員更要挑起“思政擔”，探索一個大思政的教育體系，讓高等數(shù)學課上出“思政味”，回歸教育本質(zhì)，從本職工作入手全面落實“全員育人、全過程育人、全方位育人”。把價值觀培育和塑造，融入高等數(shù)學課程，將思政教育貫穿于教學全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學主渠道，讓高等數(shù)學課上出“思政味道”、突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

一、在具體實施過程中要注意以下問題：

1、認識理解有偏差

怎樣認識課程思政成為困擾許多教師的現(xiàn)實問題，部分教師對非思政課加入思政元素進行課程思政教學的認識不到位，在含義和理念上有偏差。很多教師對課程思政了解較少，學習不夠，有的將“課程思政”等同于“思政課程”，甚至理解為將高等數(shù)學課上成思想政治課;還有的教師認為“課程思政”是“理念創(chuàng)新”，摸不清門路，找不到思路。

2、課程思政欠主動

部分教師認為高等數(shù)學課程抽象，教學內(nèi)容繁多，課時本來不充足，還要進行思政教學，擔心教學進度。對于“課程思政”理念及高等數(shù)學課程思政改革要求只停留在討論和材料上，缺少主動學習與實踐。將“課程思政”的要求邊緣化、隨意化，導致在教學過程中教書和育人分離，沒有有機的融合。

3、思政元素難切入

高等數(shù)學課程內(nèi)容相對抽象，背后往往是一種縝密的思想方法和嚴謹?shù)乃季S過程，挖掘課程思政元素略顯困難。導致有些教師沒有深入思考，仔細研究，有機地把思政內(nèi)容融入高等數(shù)學課程，而是生搬硬套甚至勉強聯(lián)系，不能結(jié)合課程內(nèi)容、教學目標等各方面挖掘其中蘊含或相關(guān)的課程內(nèi)涵，不能圍繞著“國家與民族”、“職業(yè)理想與職業(yè)道德”、“擔當與奮斗”等方面進行具體內(nèi)容的設(shè)計，并有機的將高等數(shù)學思政元素進行切入。

4、教學對象少研究

有些教員在高等數(shù)學課程思政教學實踐中只注重自身相關(guān)理論的學習，在知識和理念上有所提高，但有時卻忽略了對教學對象的深入了解和研究。學員是學習的主體，如不能高度熟悉教學主體就不能在高等數(shù)學課程思政教學實踐中有針對性的搞好教學設(shè)計和思政研究，也不能準確的評價學生知識掌握程度和思政教學效果，從而不能對前期教學做出有效調(diào)整達到思政教學目的。

二、解決問題對策措施

1、加強學習，認清“課程思政”與“思政課程”關(guān)系

“課程思政”與“思政課程”兩者本質(zhì)目標一致，方向上同向同行。“課程思政”與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，兩者都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，但又有不同側(cè)重。高校思政課程是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。而課程思政則是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”、“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的重要體現(xiàn)。“課程思政”是一種教育理念和課程觀“把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，融入到課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。不能將“課程思政”等同于“思政課程”，也不能說課程+思政=課程思政，實踐證明，成功有效的課程思政絕不是在現(xiàn)有的課程中簡單的添加所謂的“元素”，要達到育人的功能，不能生硬的把通識課講成了思政課，應通過嵌入式、融入式、滲透式教育，把思想政治教育跟通識課教育緊密聯(lián)系起來。

2、依托團隊，緊抓高等數(shù)學課程思政教學實踐關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。自然也是課程思政的關(guān)鍵。應充分發(fā)揮團隊作用，引領(lǐng)教師參與高等數(shù)學課程思政教學實踐，強化思政課程基本功建設(shè)，引導教師從課程的內(nèi)涵、內(nèi)容展示、表現(xiàn)形式、實施過程等方面進行深入研究，摸索與高等數(shù)學課程特點相結(jié)合的課程思政實施方法。從內(nèi)容上，要從機械的數(shù)學符號和公式中挖掘背后所包含的價值體現(xiàn)、道德準則、科學精神、人文情懷等思政元素。從實施方法上，研究和創(chuàng)新思政元素和課程內(nèi)容進行有機結(jié)合的教學形式和方法，在課堂一言一行中，將思政教育貫穿其中。進一步加深對教學對象的了解，加強學習實踐，大大提升了教師思政的積極性主動性，建立起上下貫通、全員參與的常態(tài)模式。

3、精細挖掘，立足課程學術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)

經(jīng)常性地開展集體課程思政備課研討，從小處入手、就細部落腳，挖掘高等數(shù)學課程背景文化，發(fā)揮高等數(shù)學課程本身的特色，提煉出愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，使之與“思政”有機地融合、化合在一起。立足高等數(shù)學教學內(nèi)容，將思想政治教育與數(shù)學知識教學融為一體，在課堂教學“主線”上串聯(lián)起知識點、數(shù)學史、名人典故等“珍珠，”引導學生正確做人、做事、做學問，最終實現(xiàn)課程思政的核心要義。

4、深入了解，讓高等數(shù)學課程思政教學實踐有的放矢

“課程思政”建設(shè)的成效在學生。高等數(shù)學課程思政教學實踐的根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。因此，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。一方面，我們要堅持基于學生學習效果的教育理念，在教學過程中明確德育和素質(zhì)的要求，并以此為標準進行課程設(shè)計。另一方面，要加強對現(xiàn)代學員的研究。針對學生思想特點，有的放矢地設(shè)計教學內(nèi)容，選擇教學方法，是保證高等數(shù)學“課程思政”實施效果的一個重要原則。進行課前調(diào)研，了解學生需求，把握學生特點，有的放矢地進行教學內(nèi)容的設(shè)計。通過定期的問卷調(diào)查、單元測試、課終考試及學員參與實踐教學活動的積極性反饋階段性思政教學效果，成效好的繼續(xù)保持，有問題的及時研究修正，穩(wěn)步達到高等數(shù)學課程思政教學實踐的預期目的。

參考文獻：

[1]等數(shù)學課程教學實施課程思政的方法研究[J].教育文化.2020（4）143-144.

[2]匡江紅，張云，顧瑩.理工類專業(yè)課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].管理觀察，2018（1）：119-122.