朗讀在英語教學中的作用

張劍飛

摘要：朗讀在語言學習中占有舉足輕重的地位。本文介紹公英語教學中如果忽視朗讀所產生的負面影響，然后闡述了朗讀在英語中的作用，最后提出英語朗讀教學的策略。

關鍵詞：朗讀；英語教學；英語學習

英語在全世界范圍內的日益盛行，儼然使21 世紀成為一個全民學英語的時代。而英語學習不是盲目跟風，更需要得當的方法與技巧。任何一門語言，無論是母語還是第二語言的習得都是從牙牙學語起步的。模仿是一切學習的伊始，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”英語學習更是如此。朗讀直接關系到學生對語音、會話的掌握，讀得多了自然熟能生巧。著名的功能派語言學家喬姆斯基（Jomsky）說過：“母語是說在前，讀在后；而在沒有外語語言環境的情況下學習外語，是讀在前，說在后。”這對于中國絕大部分英語學習者來說都是非常適用的。

1.在英語教學中忽視英語朗讀所產生的負面影響

1.1聽力較差

在英語教學中，很多人都對聽力教學存在錯誤認識，并沒有對其進行深入研究和領悟，傳統的課堂步驟基本上都是三部曲，即“放音——做題——對答案”，這樣英語教師的角色功能相當于就是測試監考員，無疑讓學生覺得這樣的課堂模式很生硬死板，使得學生并不重視這樣的課程。再加之教師并不重視學生的聽力訓練，長久下來，學生就會失去學習英語的基礎，給學生學習英語造成很大障礙。這種在英語朗讀水平上的缺陷也直接導致了中學生聽力水準的下降及提高的速度。

1.2口語英語的表達能力偏低

這樣的狀況大多是因為學生缺乏系統的英語朗讀教育及朗讀訓練，很多學生對聽英語感覺困難，難開口便成了一個突出問題。所以當前的英語課堂教學培養出了一大批聽和說都存在障礙的學生，這種培養的效果與素質教育的理念和目標是背道而馳的。同時，這也會挫傷學生學習英語的積極性和主動性，也就沒有機會培養具有英語學習能力和英語運用能力的人才。

1.3英語的閱讀能力較差

由于如今中學生十分缺乏課外英語閱讀，導致閱讀水平很低。學生的課業負擔很重，考試負擔也重，在有限的學習時間里，學生只能應付解題，完成一定的課業作業，而其他的課外閱讀幾乎沒有時間進行。為了提高學生的閱讀能力，教師需要指導學生多進行課外閱讀，從數量和質量上連續改進學生的閱讀模式。

2.朗讀的作用

2.1朗讀有助于帶動學生學習興趣，激發學習的積極性

學生生性活潑，學習太過于灌輸化會讓他們容易疲乏。朗讀的過程與作者的情感交融，可以讓學生主動地體驗到英語的樂趣。這要求教師首先以純正的語音和語調感染學生，把學生帶入一個未知的美的世界，從而激發學生一起朗讀的欲望。再次，教師引導學生朗讀課文中重要的詞語、句組，多選擇一些名言名句、優秀的英文小詩和短文之類，可以定期舉行朗讀比賽或班會活動，讓每個學生體驗到朗讀的快樂。

2.2朗讀是記憶單詞的有效手段

“瘋狂英語”的發起人李陽說過：“看百遍不如讀十遍，讀十遍不如說一遍。”而實驗資料也證實了這一點，人類通過視覺學習獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占3．5％，觸覺占1．5％，味覺占l％。就記憶效率來講，結合聽覺和視覺的記憶效率高達86．3％。由此可見，傳統單詞記憶太死板，結合朗讀之后，聽、說、讀同時記憶，不僅能牢牢記住單詞，還兼顧了語音、語調和聽、說的訓練。

2.3朗讀是培養良好語感的關鍵

學英語最重要的就是培養語感。正確的語音朗讀，流暢的語調熏陶，使英語自然散發出韻律美。加強朗讀，培養語感能力，以優美的語言對象作用于人的語言器官，能激活人在朗讀過程中的感悟能力。通過反復朗讀文章，字、詞、句、段、篇就會源源不斷地進人大腦，使大腦倉庫里的語言不斷地豐盈起來，有助于說和寫的能力的提高，使學生在潛移默化中習得語言。

2.4朗讀可以促進學生培養正確的英語思維習慣和英語思維方式

英語語言是英語思維的主要載體，而英語思維體現了英語語言與英語世界的抽象化本質。經常進行英語朗讀訓練，所掌握到的技巧就是把英語的文字信息轉變成為大腦所接受的深層次信息的過程，經過長期強化和熟悉，非常有利于英語思維習慣和思維方式的形成。

3.英語朗讀教學的策略

3.1把握朗讀節奏

英語是一種節奏鮮明的語言。按節奏朗讀英語，聽起來流暢、自然，如果沒有按節奏朗讀，聽起來就不順、吃力。節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢的關系。在英語語流中，不管重讀音節之間有多少個輕音節，各重讀音節間的時間間隔要大致相等，這就是英語節奏的規律。

3.2培養早讀的習慣

要提高朗讀水平，除了掌握上述朗讀技巧外，進行高效的早讀也是必不可少的。但是我們的學生很少早讀，即使早讀也是在教室進行。有的學生則默讀，這些做法對學好英語都人為地增加了困難。學語言的人不可默讀。大聲朗讀可以增加記憶效果。朗讀的心理過程為：眼→口→耳→腦，而默讀的心理過程僅為：眼→腦。

3.3有意識地組織各種英語朗誦比賽、表演、游戲等活動

有意識地組織各種英語朗誦比賽、表演、游戲等活動。例如, 表演活動。讓學生試著扮演一些自己喜歡的角色,如朗讀有關英語禮貌用語時, 就可以讓學生充當某一個角色, 進行招呼語練習。朗讀與動物名稱有關的內容時, 也可以扮演自己喜歡的動物, 使學生能在愉快的游戲中不知不覺的學習英語。再如,游戲活動。讓學生比一比誰是最佳朗讀者, 例如, 教學生朗讀打招呼用語時, 可以設計“向一個小矮人打招呼”游戲。游戲中還配備歡快的“ 士兵進行曲”背景音樂。學生見到了童話中熟悉的人物, 就會爭先恐后地運用所讀到的英語知識向一個小矮人打招呼。再如, 各種比賽性活動, 可以讓學生始終保持飽滿的學習熱情, 旺盛的“ 爭取第一” 的激情。

3.4善于調整學生的心態

要善于調整學生的心態, 注意為學生營造良好的朗讀心理氛圍, 消除他們的自卑和恐懼心理, 增添他們成功的喜悅, 變“心理劣勢”為“心理優勢”。

3.5讀寫結合的朗讀

“聽說領先、讀寫及時跟上”是農村小學英語教學應遵循的原則之一。為了不加重學生的學習負擔, 教師可以采用音、形、義整體感知, 認讀起步, 同中學字（母） , 句中學同, 篇中學句, 反復感知, 逐漸熟悉等方式來進行朗讀學習。

3.6讀導練演相結合的朗讀

在單元教學中常以每篇課文為主, 將其讀深、讀透。比如上《龜兔賽跑》這篇課文時, 由于學生基本都了解了這篇課文的背景知識, 課前可采用“自上而下”的朗讀模式讓學生根據材料去粗讀感知, 預測其義。上課時可采用“自下而上”的模式幫助學生逐步明白單詞——短語——句子——段落篇章, 深化理解課文。然后, 教師和學生一起編排與句意相對應的動作邊說邊練習, 讓他們集體表演%動作、手勢、語言相結合, 再讓學生找同伴表演。通過表演的成功和愉快體驗, 促使學生不斷揣摩故事的角色, 對內容、對課本劇的進一步認識也會激發學生學習英語的欲望。

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