新形勢下如何培養高職大學生的自主學習能力

耿曉環

摘要：對于教學而言，其主要承載知識傳播的任務。高職大學生對于所學知識的獲得，主要通過高職大學生自身的實踐活動進行。因而應加強高職大學生自身學習的積極性和主動性。進而加強高職大學生自主學習能力的培養，將學習的主動權交給高職大學生個體。通過這種方式，能夠充分調動高職大學生學習的積極性和主動性，高職大學生自身可支配的學習時間也隨之增多。通過這種有針對性的教學，創設高職大學生學習的情境，使高職大學生學習的主動性能夠充分的發揮，也有利于高職大學生很好地培養自主學習能力。

關鍵詞：培養高職大學生;自主;學習能力

一、加強方法養成，促進創新性培養

對于高職大學生學習來說，較為明確的學習方法，對于高職大學生很好地掌握知識具有十分重要的作用。通過學習方法的良好掌握，使高職大學生真正掌握學習的主動權，發揮學習的主體作用。對于創新意識和思維能力的培養，學習可以很好地通過相應的問題探索和解決途徑進行相應的培養。可見，在教學過程中應根據高職大學生自身的特點進行適當的調整。如：高職大學生的年齡特點和自身的認知特點等。這樣可以很好地鍛煉高職大學生的自主能力，高職大學生自身也有較為充足的學習與探索空間。可以根據自身的實際進行事先的預習，在學習的過程中也可以提出對問題的質疑等。

1.課前預習指導。對于高職大學生自主學習的培養，主要的側重點集中在獨立性的堅持上。高職大學生通過獨立性的學習獲得所需要的知識。在主要的課前預習指導中可以有針對性的創設事前高職大學生情境。對于高職大學生應當學習什么和怎樣學進行針對性的指導與幫助。通過不斷地進行學習前的預習活動可以讓高職大學生在學習前有事先的實踐經歷。進而可以有效地幫助高職大學生之后的學習，進而可以促進高職大學生自主學習能力的培養，而脫離了相關的提綱的指導，達到最終的目的。

2.加大高職大學生獨立思考能力的培養，讓高職大學生學會提出質疑。對于高職大學生自身學習而言，由于受到各種限制。如：年齡、地位或是自身性格等特點。面對遇到的學習問題，不敢提出自己的質疑。更有甚者，對知識的獲得存在一知半解，也不敢提出質疑。作為教師而言，應努力創設教學情境和教學條件，營造出一種和諧的分為，使高職大學生敢于提問、敢于提出質疑。同時對于教師而言，也應具有激發高職大學生探索性問題的提出。

二、加大討論與交流機會的培養，進而擴大高職大學生的交流能力

對于高職大學生而言，自主的發表言論和交流知識對于自身的學習具有重要的作用。同時通過這種方式，也可以增強高職大學生之間的交流與相互溝通能力。對于高職大學生自主學習能力的培養，教師應承擔主要的引導作用。首先，教師應為高職大學生創設一個相對平等、民主的學習與交流環境，加大高職大學生自信能力的培養。

在常見的教學環境中，可以有針對性地創設小組討論活動，讓高職大學生主體參與進整體的討論中來。進而發揮高職大學生主體的主人意識。通過對自身的思維方式的有效表達，進而發現并掌握相應的知識規律，提高解決問題的能力。這樣而來，可以很好地促進高職大學生之間的交流和溝通，促進彼此之間很好的了解。對于其生活和具體的實踐能力而言，也具有重要的促進作用。通過利用這種學習方式，可以使高職大學生加大對自身學習與思考能力的培養。對于其他高職大學生而來，可以由同學之間進行分別的思考分析，進而做出具有針對性的判斷。對于高職大學生間的交流與溝通能力的培養具有十分重要的作用。同時也應加強高職大學生自我評價能力的養成。因為對其自身而言，最了解自身的實際情況。如：自己的需要和自己對于知識的掌握清楚和不清楚的地方。因此，教師在實際傳授過程中應注重傳授的方式是否得當，是否能夠發揮其應有的效果，進而實現其所要達到的最終目的。而對于生活實踐能力的養成，也有一定的現實意義。通過同學直接的互相合作式學習，為高職大學生自身提供了屬于自己的獨特的表達方式，進而在活動中能夠表現自己，使自己對于知識的掌握和能力的培養更為深入，也更全面和豐富。這樣的高職大學生，具有開拓性的創新力和想象力。對于主要能力的培養，也具有促進作用，在某種意義上也促進了高職大學生之間的團結性，加大了互助與合作精神的有效養成。

三、養成良好的學習氛圍，優化自主學習興趣

對于課堂上學習氛圍的養成，教師起著舉足輕重的作用。對于課堂的氛圍而言，其積極、輕松的學習氛圍，可以在較大程度上激發高職大學生學習的積極性，使高職大學生的學習興趣高漲。同時也活躍了高職大學生的思維，使高職大學生學習的自信心增強，具有較強的接受能力和智力上的相對活躍性增強。

教學過程中，教師主體應創設一種積極和諧的學習氛圍，達到高職大學生輕松學習的目的。使高職大學生在這種氛圍的影響下，得到有力的號召，進而激發其自身學習的主動性。教師可以通過：1.設置疑難題，進而激發高職大學生學習的好奇性。2.適時設置問題的懸念，激發高職大學生自主探知的欲望。3.創設必要的學習情境，使高職大學生主體的自我求知心理加強。

在課程的設置上，也應根據不同課程的不同特點進而有針對性的安排。如實踐與動手能力較多的課程。就應加強學習的直觀性，可以通過相應的社會實踐和實驗來進行。此外，對于傳統的課堂教學來說，生動的演繹在一定程度上也可以看做是較為生動的表演。通過這種方式，可以營造一個相對愉悅和輕松的學習氛圍，進而可以使高職大學生很好地參與之中，加強高職大學生主動能力的培養，進而有效地激發高職大學生自身的學習興趣的培養。可以對不同的課程進而不同的設計和安排，讓高職大學生自身充分地參與到具體的課堂情境中，這樣可以使理論知識和具體實踐做到有效的統一，加大了高職大學生思維靈動性的養成。

四、提高具體實踐機會，加大主體性培養

通過高職大學生自身的實踐，將課堂的主體歸還給高職大學生自身。這樣可以使高職大學生在課堂上可以有相對獨立的思考空間和思考機會。將教學的整個過程歸還給高職大學生，可以讓高職大學生通過自己的實際操作能力，通過不斷地實驗和想象。讓高職大學生自身在不斷的探索中發揮其特有的主體作用。而在具體的過程中，高職大學生自身在教師的引導下不斷發展。

總之，對于課堂教學的傳授，教師在善于利用教材的同時，還應發揮高職大學生自身的學習積極性和主動性。通過利用多種學習方法，不斷地激發高職大學生學習的自主性，進而把學習的主動權交給高職大學生自己，真正達到高職大學生自主學習的能力。

參考文獻：

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[2]劉寶杰.淺談高職教師如何提高高職大學生的自主學習能力[J].才智，2018（23）

（遼寧經濟職業技術學院 遼寧沈陽）