小組合作在初中數學教學中的應用

羅超

摘要：數學是人類認識世界的一種總結，是邏輯觀念的集合，也是人類研究世界和生活的重要工具。在提高初中數學教學水平和教學效率的重要途徑中，小組合作是最與眾不同的，也是最為有效的，因此做好小組合作教學是當下教學的必然趨勢。本文就小組合作在教學中的應用進行探析。

關鍵詞：初中數學;小組合作;教學方法;教學模式

在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中曾明確指出，小組合作的學習模式是學生數學學習的重要方式，也是新課程改革所提倡的新型的學習模式，對于優化數學的課堂教學有著重要的作用。據初步統計，現如今我國很多鄉鎮初中學生在數學學習時表現不佳：有的學生的注意力不夠集中，總是愛開小差;有的學生則會感覺到學習無力，覺得數學十分枯燥。這是一種普遍現象，因此就需要教師開展有針對性的教學，如小組合作教學、情境教學等。

一、初中數學教學中小組合作教學模式的意義

（一）實現初中數學小組合作教學最突出的地方就是無論在什么情況下，小組內的每位學生都能獲得參與的機會，可以自由地發表對于所探討的問題的看法。這樣的教學有利于學生與教師、學生與學生之間的思想交流，促進彼此的合作溝通，改變以往單一的師生互動格局，形成學生互助的局面，并且在學生自主思考的同時還能聽取別人的意見，從而海納百川，更好地理解數學知識。

（二）兼顧學生的個體差異在初中數學教學的過程中，小組合作的教學模式的應用，能夠使每一位學生在學習中依據自己的學習情況找準自己的角色定位，在小組內做好自己能力范圍之內的事情，從而使學生在學習中感受到參與感和學習帶來的樂趣。

（三）充分發揮學生學習的主體地位在應用初中數學小組學習模式時，學生在學習中是學習的主體，教師也不再是課堂的主人，而是轉而走到了引導地位，負責指導和管理，不直接介入學生的學習活動。這樣的學習模式，使得學生的主體作用得到了發揮，并且每位學生都成為了課堂的主人，在自己的意愿下參與到學習活動中。

二、現階段小組合作在初中數學教學中的問題

（一）教師無法激發學生的學習興趣，而小組合作學習的教學模式不同于傳統的教學模式，小組合作教學的開展和運用屬于教育改革的一種措施，所以在教學中有很多與過去不同的地方。因為在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，負責講授知識，而學生則在下面聽講，處于比較被動的地位。而現在的小組合作的模式不同，它更強調學生的自主學習，強調學生在學習中主動的學習知識，只有實現學生主觀意愿上的學習，才有開展小組合作教學的可能，所以教師的教學首先就要實現學生的主動學習。而實現這一點最為有效的方式就是激發學生的學習興趣，當學生對數學產生了興趣，那么在教學中教師不去督促學生，學生也會主動學習。然而實際的小組教學中這一點做得并不好。很多情況下，教師并不怎么看好小組合作這樣的教學模式，認為這種教學模式學生只會更加難以管理，只是一種普通的教學模式，不能有效提高教學效率，更談不上培養學生的學習興趣。

（二）小組分組不夠均衡，組內成員差異較大。在一個班級的學習中，小組成員自身存在問題，那么就會影響到小組學習的效率，部分學生有可能拖小組的后腿。就可能導致這個小組的學習就會落后于其他小組，而教師為了使這一小組跟上班級整體的步伐而拖慢課堂節奏，影響到教學計劃。那么，如何避免這一現象，使每個小組基本保持同步呢？就必須要避免以下兩種分配方法。第一種是根據學生的成績來分配，這就使得學習小組的兩極化越來越嚴重，好學生聚在一起，差學生聚在一起，顯然這樣不利于后進生所在小組的進步，甚至有放棄不太好學生的跡象。第二種采取隨機分配的方法，而不去根據學生的個體差異進行分配，顯然也是極不負責任的分組方法。

（三）教師把握不好自己在小組教學中的作用。所謂的小組合作的教學模式雖然是強調學生的主動學習與學習小組在學習中的作用，但是這并不代表教師可以一勞永逸，對學生不管不顧。相反，正是由于小組合作的學習模式將教師在課堂中解放出來，使教師有更多時間和精力來發揮自己的引導和管理職能，從而保證學生的小組合作學習能夠更加的高效。教師在教學中切不可一味地認為學生的小組合作學習足夠成熟，不用教師進行管理和引導學生就能學到數學課程中要求的內容。這正是教師觀念上的誤區，就很可能使小組合作教學的開展最終走向失敗，甚至延誤學生的學習。

三、如何合理有效地應用小組合作學習模式進行教學

（一）利用小組學習激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，首先要處理的問題就是如何培養學生的學習興趣，而這一點在小組合作學習的教學模式中也是適用的。研究表明，在數學學習中，有興趣的學生總是能夠“先人一步”地學會數學知識，而且在數學應用中要比一般學生更加得心應手，這類學生對于數學知識的記憶力也更加強大。

（二）做好小組成員分配，做好學生的興趣培養就等于為小組合作學習奠定了基礎，接下來要處理的問題就是學生的學習小組如何分配才能促進學生的學習。如果說班級是一座城池，那么每一位學習小組就相當于是一座座的建筑，而學生個體就相當于是這一建筑的根基。由此可見，學習小組的合理分配不僅影響著學生個體的學習情況，還與小組的學習成果和班級的整體水平息息相關，因此在小組成員分配中，教師一定要謹言慎行，做到細致入微，避免分組差異過大，使班級整體受到影響。初中的學生比起小學的學生而言已經比較安分，好管理一些，學生的自我約束力也起到一定作用，所以小組分配主要以學生4-6人為一小組，小組成員要求必須有一名尖子生和一名后進生，其他學生主要以中等學生為主，這既符合班級學生的成績分配，也能使后進生得到公平的學習機會，還能實現學生之間的互幫互助。

（三）教師要找準自己定位，做好上述兩點學生方面和小組方面的問題。在教學中除了教師的努力之外，還要依靠學生的支持才能實現，而教師自身的問題對于教學效率和小組合作學習模式的開展也有重要作用。雖然在這一教學模式中強調的是以學生小組為主體的教學模式，但是這并不代表教師在教學中并不發揮作用，而這正是實際教學中教師容易出現的誤區。所以，在小組合作學習的教學模式開展中，教師一定要找準自己的定位，站好自己的崗，充分發揮自己在這一教學模式中的引導、管理作用，才能保障學生的學習效果。教師要認識到，自己雖然不再是課堂教學中的主體，但是并不能因此而松懈，反而要花更多的精力去管理和引導學生。

四、結語

總而言之，數學知識的學習對于學生的未來發展有著重要意義，而小組合作的學習模式不同于以往的傳統教學，在數學教學中能起到更好的作用。因此，教師要努力做好小組合作在數學教學中的應用，提高學生的數學綜合素養，為學生的未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]巨凌.初中數學小組合作學習有效性策略分析[J].中學課程輔導（教學研究）。

[2]樊蘭蓉.初中數學課堂小組合作學習有效性的教學策略[J].數學學習與研究（教研版）。

[3]義務教育數學課程標準（2011版）

（曲靖市富源縣富村鎮富盛中學）