關于小學數學教學與情境教學法深度融合研究

莫玉杰

摘要：想要幫助小學生積累更多的數學知識，可以通過在課堂教學中融入情境教學法的方式，幫助學生搭建出各種情境，讓教學內容更容易被他們理解。文章主要分析可以與不同情境融合在一起的方式教學活動，從而促進學生在情境教學法中得到發展。

關鍵詞：小數;數學;情境

引言：近幾年來，在我國教育事業的發展下，數學教師為了更好地提升教學效率，在課堂教學中融入大量不同的情境，使學生融入課堂教學中。因此，教師應該以實際教學情況為依托，積極使用情境教學的方法，引導學生主動學習數學知識，為以后的學習打下好的基礎。

一、從趣味性的角度出發進行情境教學

想要幫助學生掌握更多的數學知識，可以在情境教學活動中加入信息技術，營造趣味性課堂。對于信息技術來說，因為可以與互聯網相連，從網絡中收集到一些具有趣味性的內容融入教學活動中，以此吸引學生主動學習數學知識，比如在學習《面積》時，教師為了幫助學生學習長方形與正方形面積的計算方面時，可以利用信息技術將兩種圖形投射出來，先讓學生親眼看到正方形與長方形之間的區別，才能夠更加直觀地讓他們認識正方形面積與長方形面積的計算時有哪些不同之處。與此同時，為了讓學生進一步的認識圖形，教師再將學生帶到“建筑師”的情境模式中，將學生分成兩大組，用信息技術投射出一個足球場，讓第一組學生建筑出一個長為30米，寬為20米的足球場，讓學生計算出需要多少平方米的草坪。讓第二組學生建筑出一個正方形的花壇，同樣要用信息技術為他們投射出一個美麗的花壇，如果這個花壇的周長為60米，那么需要種多少平方米的花能把花壇填滿？通過建筑師的精確計算可以得出想要的數據。

二、利用生活中不同的情境對學生展開教學

在人們的日常生活中蘊含著大量的數學知識，教師可以通過將小學生帶到不同的生活情境教會他們數學知識，將豐富的生活元素與教學活動融為一體，讓學生學會從不同角度思考問題，讓學生學會運用多種方法解決數學問題，從而使他們對數學知識的學習產生難以克制的欲望。比如《位置和方向》時為了讓學生掌握東南西北四個方面可以將學生帶到生活中不同的情境中，教師可以問學生“誰知識太陽是從哪個方向升起來的呢？”這個問題大多數學生都知道，因此可以讓學生齊聲回答“東方”，“說得非常好，那么經過你們的觀察，我們以教室為坐標的中心點，誰能指出太陽升起的方向也就是東在哪邊？”因為學生每天都會在教室學習，因此這個問題很容易就回答出來，之后再問“與東相對的方向是哪個方向呢？”學生會給出“西”這個答題，然后可以在黑板上畫出一個點上面寫著教室，再畫出個十字形，將學生指出的東這個方面標在上面，然后再在它的對面標出西這個方面，利用生活經驗在分辨出南與北兩個方向后，教師將學生帶入“問路”的情境中，拿出一張本市的地圖，以學校為中心點，讓學生扮演問路者與指路人的角色，學生指出市圖書館在學校的哪個方向、動物園、公園、火車站與飛車廠分別在哪個方向。生活是學生最好地教師，因此可以利用生活中的情境幫助學生學習到更多的數學知識。

三、從培養學生興趣的角度出發進行情境教學

興趣是可以引導學生學習數學的一把鑰匙，可以幫助學生開啟通往數學世界的一扇大門，在教學中應該將興趣作為出發點，利用在教學活動中融入游戲的方法打造出游戲的教學情境，調動學生的學習熱情。因為游戲可以給學生的身心帶來愉悅感，因此他們對游戲完全沒有抵抗力，在輕松愉快的氛圍中學習知識時帶來的效果會更好，可以勾起他們學習的欲望，還可以增加感情方面的溝通。比如在學習《24時計時法》時，就可以嘗試將游戲與情境融合起來將知識傳遞給學生。教師可以先將課程表繪制成圖片（如數學課、美術課等），然后再將對應的上課時間用24小時計時法的方式表現出來，并且制作成圖片（如8：30、9：40等），再將對應的漢字寫出來同時也繪制成圖片（如八點半、九點四十五等），最后用不同形狀，并且上面標著不同時間的鐘表圖片，將這些圖片打亂順序分門別類地放在一起，然后讓學生用豎線連接起來，如先將這些圖片吸附在黑板上，然后告訴學生現在我們以周一的課程表為例，讓學生周一需要上不同課的時間將黑板上的內容連接起來，如周一早上第一節課為數學課，那么就應該與8：30、八點半、鐘表上畫著對應時間的圖片用直線連接起來。以此類推，如果有連接錯誤的地方可以讓坐在書前的學生指出來，并且將其重新連接起來。之后還可以重新將這部分內容重新打亂，讓學生以周二的課程為例再次進行連線游戲。

結束語：教師在對學生展開數學教學活動中，比較喜愛使情境教學法對學生進行教學，吸引他們主動對教學活動中的內容展開學習。在這個過程中應該以教材作為依托，幫助學生創建具體的教學模式，才能夠更好地通過教學活動，提高學生的創造水平，使學生想要主動的參考到課堂教學活動中。

參考文獻：

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