高中語文閱讀教學現狀及對策思考

楊增琪

摘要：聽、說、讀、寫四門功課中，閱讀與聽、說、寫相互貫穿，緊密關聯。新課程教學改革背景下，要求語文教師更新教學理念，優化教學方法，注重激發學生的閱讀興趣，提高閱讀課堂教學質量。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;現狀;對策

引言

語文是高中教育體系的重要組成部分，是學生學習的基礎性學科，更是培養學生人文情懷的重要途徑。高中語文閱讀教學，一方面需要加強學生的語文素養，包括學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等;另一方面，語文教學能有效提升學生的情感感知能力，陶冶學生情操，滿足青春期學生的身心成長需求。

1高中語文閱讀教學現狀分析

在當前的高中語文閱讀教學中，學生們的閱讀興趣不高，學習積極性不強，閱讀教學的整體成效不如人意。學生們之所以不喜歡語文閱讀教學，除了個人因素之外，對閱讀教學重視程度不足，以及教學方法的陳舊是其中的主要原因。高中語文閱讀教學中，部分教師單一認為提高學生的語文綜合素養，重點在于多做練習，多解答題目，加強練習強度。為此，在閱讀教學中，學生們能夠做到通讀全文，將文本中的生字詞掌握即可。不難想象，出于這樣的教學理念下，學生們的閱讀教學未能有效的深入和拓寬，對文本的感知把握能力停留于初始階段。而閱讀教學方法的陳舊，主要表現為以“一言堂”、“灌輸式”的教學方法為主。閱讀教學方法的陳舊、僵硬，使得學生的閱讀學習缺乏個性色彩，千篇一律，長期處于這樣的學習狀態下，學生們的學習熱情深受影響。此外，在當前的閱讀教學中，有的教師未能引導學生拓展閱讀，學生閱讀面窄，閱讀量小，也是桎梏學生閱讀能力提升的重要原因[1]。

2高中語文閱讀教學對策分析

2.1教學情境

創設教學情境對閱讀教學活動開展具有不容忽視的積極作用。生動而形象的教學情境，能夠激學生對新知的求知欲望，提高學生閱讀學習的積極性、主動性，具有“未成曲調先有情”的成效，有利于課堂教學有序順利的進行。創設教學情境，在緊密結合教學內容，聯系學生生活經驗的同時，還需要遵循時效性原則，力求在最短的時間內叩開學生的興趣大門，激發學生課程學習的欲望，確保學生以最佳的思維狀態投入到教學活動中來。例如，教學《荷塘月色》時，為了激發學生的閱讀興趣，筆者借助多媒體技術，以視頻播放的形式，為學生展示了荷塘的美麗、柔婉、神奇。待學生有了一定的“感覺”之后，筆者再以講故事的口吻，向學生介紹了文本作者的寫作背景及時代環境，幫助學生對創作背景有所了解。視覺感官加上聽覺引發的想象之后，學生能較為輕松的進入筆者構建的情境之中，進而激發出閱讀和學習的欲望。

2.2情感教育

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師作為教學活動的組織者、引導者，直接影響著教學活動的效率和效果。隨著新課程教學改革的推進和普及，要求構建和諧、愉快的師生關系，加強師生之間的溝通交流，更好地服務于學生教學的需要。情感教育是創建良好師生關系，拉近師生距離的有效手段。教師在語文課堂教學過程中，深情飽滿、深情并茂的開展課堂教學，將自身的情感思想融入到課堂教學中來，抒發自身的情感，表達自身的觀點，或者聯系自身在實際生活中的經歷，將自己的故事、情感講授給學生聽，能夠加深學生對教師的了解，消除師生之間的代溝。情感教育以情感交流為核心主體，開展情感教育，強化教師與學生之間的情感溝通的互動，能夠提高教師的親切感，打破教師在學生心目中高高在上的權威形象，對構建和諧、愉快的師生關系有著事半功倍的成效。

2.3質疑問難

高中語文閱讀教學活動中，培養學生的問題意識，其首要關鍵即是需要確保學生“無后顧之憂”，敢于發出聲音，提出疑惑，發表觀點，質疑問難。然而，在我們的日常教學活動中，不難出現學生發呆、出神、睡覺等消極現狀。不可否認，有的教師采用的教學模式過于“強勢”，教師無疑占據了課堂的大部時間。在強烈的灌輸下，學生疲于奔命，甚至連做筆記也手忙腳亂，無疑不敢提出問題。日復一日，學生也逐漸形成被動的學習習慣。為此，要改變這種教學模式，要不斷鼓勵學生積極發言，大膽提問。在閱讀教學《林教頭風雪山神廟》一文時，筆者針對性的改變教學方法，以鼓勵發言為主，無論是針對文中人物的性格，亦或是對時代背景的感受，均可暢所欲言。學生們熱情高漲，紛紛舉手，有的學生說林沖武藝高強，本領讓人欽佩;有的學生說陸謙忘恩負義，陷害朋友，死有余辜;有的學生說北宋末年奸臣當道，政治黑暗，忠義之士難以報效國家;也有的有的學生說不喜歡林沖，認為其過分懦弱，缺乏快意恩仇的豪情……。在這樣你來我往的議論中，課堂氛圍十分活躍，客觀上對學生的問題意識進行了培養[2]。

2.4傳統文化

滲透傳統文化，是新課程改革下高中語文閱讀教學的重要課題，而學生加強對傳統文化的吸收，正是其夯實基礎，升華學生閱讀能力的重要方法。如何引導學生課外接觸傳統文化，讓學生愉快接受？筆者認為，以文本聯系名著的“聯系法”最為有效。教學實踐表明，學生如果對某部文學名著有一定的閱讀基礎，則在教學相關章節時興趣盎然，參與欲望十分明顯。同理，如果教材文本中某一篇作品十分精彩，在通過教師的教授之后，學生也會“愛屋及烏”的喜歡上這部文學作品，由此激發出閱讀名著的興趣。例如，教學《出師表》時，由于學生對《三國演義》十分熟悉，因而積極參與課堂教學，這一“熱鬧”的氛圍帶動了其余的同學，從而由《出師表》引申至《三國演義》。當然，高中學生面臨高考壓力，課程學習十分緊張。因此教師在推薦學生課外閱讀時，盡量把握好節奏、數量、程度。此外，對于不愿意閱讀名著的學生，教師可以推薦一些經典的影視節目、綜藝節目，文化類節目對學生傳統文化的滲透也十分有益。

3結語

閱讀不僅是吸收知識，擴展眼界的路徑，更是驅動學生思考，培養學生思維能力的重要過程。為此，在高中語文閱讀教學中，無疑需要重點培養學生的思維能力，讓學生從被動學習轉變為積極自主的學習，從而才能切實提高語文閱讀課程的學習效率。

參考文獻：

[1]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊，2016，27（31）：110-110.

[2]王筱林.高中語文閱讀現狀及教學對策研究[J].教育，2016，13（17）：197-197.