談如何依托部編教材,培養小學生的閱讀素養

【摘要】：國家教育部推出“部編小學語文教材”，對小學教師的教學策略、教學設計都提出了新的要求。如何依托部編教材的內容和特點與語文核心素養緊密聯系起來，在教學過程中培養小學生語文閱讀素養，成為了當前教師教學的難題。

關鍵詞：依托?培養?閱讀素養?興趣?習慣?能力

閱讀教學是語文教學的重要內容之一，對學生語言表達能力的培養具有十分積極的促進作用。我們需要重視的問題是如何盡可能地提高學生閱讀能力。因此，探索小學語文閱讀教學，如何培養學生核心素養的實踐做法，是提高小學語文閱讀教學育人質量的需要。語文核心素養培養是小學語文的主要教學目標，對語文課程的學習正是培養學生開放性思維的主要渠道，通過思維的鍛煉，可以加強其他課程的學習應用能力。本文將結合“語文核心素養”的基本內涵和“部編教材”的創新設計，談談如何依托部編教材的特點，培養小學生的閱讀素養。

一、巧用方式，激發學生的閱讀興趣

記得孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是培養學習最好的老師，激發學生興趣是閱讀教學的關鍵，可以幫助學生在閱讀形成知識體系的構建。教學過程中教師要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的爆炸點、突破點，并點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，把學生深深地吸引住。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程好奇之處或存在的疑惑。問題一旦解決，學生學習的興趣就能再次被激發。

在平時的語文課堂教學中，教師可運用多種手段、方式，并通過音像、圖片等教學手段，多角度，全方位地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生閱讀的動力。若能巧設質疑，不但能提高學生的閱讀興趣，而且能拓展學生的閱讀思維能力。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生閱讀的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪;觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。

為了激發學生的閱讀興趣，在教學《畫楊桃》一課時，我提出質疑：楊桃是什么形狀的？大多數學生說是橢圓形的，邊有菱，有同學說像五角星，同學們笑了，為什么呢？老師沒直接批評發笑的同學，只讓同學坐到那個位置看，結果……這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一個楊桃讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫楊桃是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。如我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我備課時找來有關的錄像視頻，上課與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，他們渴求的眼神，我真真切切地感受到了！他們太想了解地球了！我扣之心弦地提出質疑：“你們知道課文寫地球的什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

在教學中通過多種方式激發學生閱讀興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念，就能激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛，感染學生，使學生耳濡目染，激發起學好語文的興趣和情感，進而突破教學的重難點。

二、廣泛閱讀， 培養學生的閱讀習慣

學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。課堂中，調動起學生的學習積極性，只代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地廣泛閱讀、走進文本，調動起學生的閱讀熱情，最終達到培養學生的良好閱讀習慣的目的。

1、依靠文本、通過多種形式的反復誦讀來培養學生養良好的語感能力，最終達成培養學生的語文素養。語文教材中選用的文章，都是經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢地走進了安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認識。這樣不僅培養了學生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文閱讀素養。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣;另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。”為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著20分鐘以上。

3、在當今世界，學習大環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。教師要有序地進行指導，讓學生廣泛閱讀一些他們本來就涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力。平時的語文教學中，教師向學生推薦有利于學生身心發展的讀物，有中外名著，科幻讀物、作文選、現當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。同時，中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：“不讀詩，無以言。”詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌（可以通過網絡收集古代詩詞或現當代詩歌）。課前請一名孩子上臺背誦并和全班同學一起誦讀（利用顯示頻展示）。這樣下來，孩子們經典詩文的積累相當多，范圍涉及多。既有古代的經典，也有現當代的佳作。

課后教師還要推薦一些與課文相關的文章，與學生生活緊密相關的讀物給學生閱讀。如家鄉的地理環境、歷史名勝等讀物，還有衛生保健與安全防范知識等。總之，所推薦的讀物，以滿足學生全面發展的需要為主，盡可能類型多種。教師還可以組織學生對社會上暢銷的流行的熱門作品、通俗小說，如《愛的教育》、《心靈雞湯》等進行賞讀，從語言的準確性、審美性、合理性等方面體會語言的魅力，提高學生鑒賞作品的能力。

課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好閱讀習慣。

三、讀書筆記，提高學生的閱讀能力

《語文課程標準》以全新的教育理念，給小學閱讀教學準確定性，為閱讀教學的改革鋪平了道路。閱讀既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊。那么，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為閱讀收獲呢？

1、結合孩子們課外閱讀的實際情況，我要求每個孩子每天讀完課外書，都要做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字，每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。每讀完一本書，還要完成一篇有質量的讀后感，經過自己修改、生生互改后，在班上進行讀后感交流活動。因為很多同學都是通過借閱的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀后感又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高閱讀能力有極大的幫助。這樣一學年下來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著繪本、《夏洛的網》《傲慢與偏見》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅與黑》《假如給我三天光明》《動物小說》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數十部中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。孩子們也完成較多篇的讀書筆記。

2、每次批改學生的讀書筆記，我會選擇部分同學的精改面批，字斟句酌地對孩子的讀后感加以潤飾。還放在電腦平臺展示，在班上進行交流。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視為一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們閱讀的興趣會更加濃厚，會愿意主動去閱讀更多的作品，這樣形成良性循環，學生的閱讀欲望被充分激發，就會一直堅持閱讀下去，成為自發的行為。

經過一年的堅持，依托部編教材的內容和特點，與語文核心素養緊密聯系起來，進行的閱讀能力培養所做的努力，使得所教班級的孩子不僅學習有明顯的進步，閱讀和積累方面也收獲明顯。語文核心素養教育的實踐活動，為孩子們在文學、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。在今后教學工作中，語文教師還要從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文閱讀的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

參考文獻：

1、《論語·雍也篇》。

2、《語文課程標準》。

3、人教版小學語文《教師教學用書》。

劉暖珍?廣東省廣州市從化區太平鎮蓮塘小學