高中語文個性化閱讀教學的有效實施策略探究

摘要：閱讀本身是一種非常有意思的過程，許多學生們都非常喜歡閱讀有很好的閱讀習慣。但在高中學生的眼中，閱讀或許就不是那種特別有意思的活動了。高中生面臨著即將要高考的壓力，在進行閱讀活動時高中生們往往不是出于對閱讀這件事本身的興趣而是帶有很強的功利性去進行閱讀。閱讀教學也是需要創新的，本文針對高中語文個性化閱讀教學的有效實施策略展開論述。

關鍵詞：高中語文;個性化閱讀教學;實施策略

引言：

十年寒窗苦讀中最重要的階段就是高中三年的學習階段了，高中階段就是一個承上啟下的階段，這個階段的學習學生成績的取得是最重要的了，因此學生們往往是帶有功利性的去進行閱讀的，這不能改學生們帶來好的影響，因此我們需要針對這一現象制定相應策略來解決學生們的閱讀問題。

一、靈活使用語文閱讀教材

學生們獲得具體語文知識的主要材料就是語文教材了，語文閱讀教學當然也離不開語文教材。然而現如今在高中語文閱讀教學過程中仍然有許多教師不會利用教材，不能有創造性的、靈活的使用語文教材。全面提高學生們的語文素養是高中語文閱讀教學的目的，語文閱讀教學的要求于僅僅是讓學生閱讀完教材內的相關內容就可以了，因此高中語文教師們要爭取作閱讀教材的建設者。學生在語文閱讀教學中獲得新知是我們教師進行教學活動的目的，是以，在語文教學中還需要教師們根據學生學習的實際情況出發來對教材進行合理的取舍和補充的，需要我們靈活使用語文教材，將教材的價值全部體現出來。

二、創設良好的閱讀氛圍促進學生自主學習

閱讀本身就是一件能夠使人放松身心的事情，閱讀對學生們很有幫助，閱讀可以減輕學生們的學習壓力，使他們放松身心，同時通過閱讀也能夠提高學生們的語文素養，只有讓學生們在閱讀中獲得收獲感和愉悅感再能讓學生們學會主動閱讀而不是被動地接受閱讀知識。因此，為了實現讓學生更加輕松主動的進行閱讀這一目標，給學生們營造一個良好的閱讀環境是很有必要的，教師們通過創設輕松的閱讀氛圍來讓學生們享受閱讀并且能夠自覺主動的去閱讀，培養學生們養成自主閱讀的好習慣。

三、細化設計閱讀教學活動

在課堂教學中起著引導作用的教師需要在各個方面都能時刻注意自己對學生的教育影響，拿語文閱讀課來說，教師確定了閱讀篇目、給出相關的語文問題并且也考察了學生們的閱讀效果之后還要對這次閱讀教學活動進行細化設計，例如：（一）讓學生們暢所欲言，尊重學生們的想法。高中學生已經形成了很強的自我意識了，并且高中階段的學生自尊心也是比較強的，如果學生出錯了教師也應該多包容一下照顧學生們的感受。教師可以一些像主動質疑、正面討論等這樣的方式不再被動的接受知識而是能夠學會合理提出自己對問題的看法。（二）在有限的課堂教學時間里教師可以給學生們五分鐘或是十分鐘的閱讀時間，這樣學生們在放松身心的同時也會在輕松的閱讀氛圍中累積更多的閱讀技巧。（三）讓學生在自主閱讀中收獲新知。學生們在進行個性化閱讀的過程中很容易產生對問題的不理解，在閱讀過程中有收獲的同時產生疑惑，在這個過程中，老師不能給學生強加統一的硬性標準，也不能對學生們有任何的暗示或者是引導。（四）在進行個性化閱讀教學過程中交流與思考也是非常重要的，學生們需要把自己對問題的看法清楚的表達出來，教師可以讓學生們在一起討論在閱讀過程中產生的疑問，并引導學生們靠與同學們的共同探討找到令自己不解的答案。

四、進行多元評價，促使個性化閱讀成果的形成

（一）靈活使用評價性語言

評價性語言可以使用在高中語文個性化閱讀教學中，教師可以在課堂上口頭上表揚學生，從而使學生們的閱讀興趣得到激發。例如“老師看到了你最近的努力了，值得表揚”“你讀的很細心，你的朗讀聲情并茂”“你的回答條理非常清晰”等等評價性語言都能運用到語文閱讀教學的課堂上。在課后，在給學生們布置的作業中也可以加上評語，像“你的讀書積累特別多”“最近的閱讀扣題都很準”之類的鼓勵性評語都可以運用上。

（二）學生閱讀的自主評價也應該受到老師的關注

促進個性化閱讀有序進行的關鍵因素就是學生的自主評價，在閱讀教學過程中要讓學生進行自主評價，可以讓學生們選擇自己喜歡的作品進行閱讀，閱讀后與同學之間互相探討最后形成過程性評價。這種評價方式可以很好的提高學生們的閱讀效率，激發學生對于閱讀的熱情。

結束語：

極大發揮學生個體潛能的個性化閱讀對于高中語文教學而言是一種非常好的教學方式，教師需要發揮好引導作用，讓學生們養成個性化閱讀的好習慣，從個性化閱讀過程中掌握經驗學好語文。所以，在高中階段的語文閱讀教學的過程中，我們要充分發揮學生的主動性，要通過搭建個性化閱讀的平臺來為學生的全面發展以及綜合語文素養的全面提升打好基礎。

參考文獻：

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