論高師院校音樂專業聲樂教學改革模式探索

鐘磊

摘要：高師院校聲樂教學在音樂教學中占據著重要的地位，但是目前我國目前仍有相當一部分高師院校聲樂教學采取的都是小組課或者大組課授課模式，對于高師聲樂學生的學習發展無法起到很好地促進作用，本文從一部分高師院校音樂專業聲樂課的授課現狀、原因、改革的意義、改革探索建議等方面進行分析，旨在推動聲樂教學模式改革。

關鍵詞：聲樂教學;聲樂小課;改革

一、聲樂教學的授課現狀

就目前而言，一部分高師院校的聲樂專業依然是音樂院系中比較重要的專業，聲樂學生占據著大量的比例，但是聲樂學生在大學接受的聲樂教學課程，總體來說，卻對聲樂學生整體聲樂水平的發展和未來就業的能力是不利的。目前相當一部分聲樂教學課程采取的都是聲樂小組課，也就是一個老師，一節聲樂課四十分鐘，接受聲樂課學習的學生為4-5人，而且是每周一節聲樂課。也就是說，一個學生一周上的聲樂課時間是8-10分鐘。一般來說，一首聲樂作品歌唱時中間不停頓的情況下，歌唱一遍大概需要5分鐘，而且聲樂課在歌唱作品前，還需要練聲開嗓子，而很多這樣的聲樂課采取的是4-5人同時練聲10分鐘，然后再一對一開始上聲樂歌唱課。這種4-5人集體練聲，聲樂教師的耳朵同時聽4-5人的聲音，學生練聲時出現的問題，能否被聽出來，真的難以想象。剩余的30分鐘由4-5人來分，每人的歌唱時間就只有6-7分鐘，一首聲樂作品歌唱一遍，聲樂教師根本沒有時間指點，無法對學生在歌唱過程中遇到的問題進行糾正，最多就是輕描淡寫的點到為止。所有的聲樂生享受的聲樂課程都一樣，長此以往，聲樂學生歌唱專業水平就不會有所大突破，因為聲樂課程學習時間的不足，對于聲樂學生培優工作也有著極大的不利影響。

二、聲樂小組課授課現狀的原因分析

（一）學習聲樂專業的學生數量多。聲樂的學習相比較器樂、舞蹈的學習較為容易，先天性的嗓音條件、音樂天賦起著很大的作用，從小學習聲樂的學生，所謂的童子功極少數，很多學生是到了高三年級，文化課相對較差，為了考大學，而選擇的藝術這門捷徑，而這門藝術的捷徑中，聲樂是最容易上手，特別對于天生嗓音條件好的學生來說，也是最容易出成績的，但是又因為學習聲樂的時間相對較短，很少能達到出類拔萃的境界，考入專業音樂學院的可能性不大，于是就造成了相當部分高師院校音樂專業中，聲樂專業的學生基本是人數最多的。

（二）教授聲樂課程的教師數量不足。高等師范院校音樂院系不同于專業的音樂學院，他們屬于綜合性示范大學的二級學院，教師編制數量由整個大學統一配置，自身在編制數量上自主權不強。聲樂教師又作為二級學院的任課教師，數量又有二級學院根據專業開設情況進行重新部署，各個音樂專業有學生就要有授課教師，開設相關課程，但是聲樂學生占得數量較為龐大，就相對造成了聲樂教師數量的不足。

（三）聲樂課程授課機制的不健全。相當一部分高師院校實行著基礎課時的授課機制，比如每個教師每周基礎課時為十二節，有六十個學生，如果每三個學生一節課，就會產生二十節課的課時，多出八節課時，但很多學校對于超出課時部分無法做到為教師發放三倍基礎課時的超課時津貼，甚至不會算作超課時，仍然按照每周十二節課時衡量教學工作量，于是就造成教師把學生平均集中到基礎課時以內，形成聲樂小組課或者大組課。

三、改革聲樂小課的意義

高師院校的聲樂專業教學不僅肩負著普及性聲樂學生專業學習，聲樂學生的培優性、選拔性作用依然需要，對于先天性嗓音條件優秀，音樂天賦濃厚，在聲樂歌唱上可有所建樹的學生，給予選拔，重點培養，甚至進入高一級學歷深造，為國家提供優質的聲樂歌唱人才也是聲樂專業的職責所在。高師院校聲樂專業主要為中小學培養音樂教師，但是普及性聲樂小組課或者大組課，卻很難培養出優秀的聲樂學生，因為聲樂課程的特點決定著聲樂課程的教授為一對一授課模式，所以當今高師院校聲樂教學模式亟待改革。

四、聲樂教學改革探索建議

（一）改聲樂小組大組課為聲樂小課。這種聲樂小課的教學模式完全依靠學生自身能力而取得，可規定每學期組織一次聲樂考試，全員聲樂學生參加競爭，根據聲樂師生比例，設定每周一人一節課，兩人一節課，三人一節課的人數比例，最多不超過三人一節課，確實在聲樂上天賦不好，嗓音條件一般的學生，不太適應聲樂主修，可根據其特長優勢，改為音樂理論主修、合唱指揮主修等，因為音樂理論、合唱指揮等課程可以是一對多的課程教學，也是對學生負責。聲樂小課可分為以下幾種：一是一人一節課。擁有這種學習模式的學生即為每周一個人上一節聲樂課四十分鐘，每次聲樂考試成績進入一個年級段上等生，且嗓音條件好，音樂天賦濃厚，占聲樂學生5%的比例。二是兩人一節課。即每周兩個人上一節課四十分鐘，每人二十分鐘，聲樂考試成績為中上等學生，占聲樂學生25%的比例。三是三人一節課。這里有所改變，三人每周上一節課四十五分鐘，每人15分鐘，聲樂成績為中等學生，占聲樂學生40%的比例。剩余學生建議改為非聲樂主修，且所有聲樂主修學生在每次上課前自行做好開嗓練習，這樣的聲樂課程改革，才既有利于聲樂學生培優，又有利于學生的普及提高聲樂歌唱水平。

（二）健全聲樂超課時補助發放機制。在現有聲樂教師數量不變的情況下，健全聲樂教師超課時補助發放機制，變小組課大組課為一人一節、兩人一節，最多不超過三人一節的聲樂小課教學模式，這種教學模式，勢必增加聲樂教師課時數量，產生超課時，根據獎勵績效比例，對超出課時，給予2-3倍發放績效，讓聲樂教師既不為超課時而煩惱，也可以從課時上提高聲樂學生的整體學習時間和歌唱水平。

（三）增加聲樂教師數量。聲樂教師數量的增加可分為兩種，一是增加聲樂教師的編制數量，即在原有系別編制數量不變的情況下，改變課程模式結構，壓縮音樂小學科教師數量，多招錄聲樂教師;二是外聘聲樂教師。不提供編制，外聘聲樂專業實力強的聲樂教師到校任教，安排一定的聲樂課程，不坐班，按照市場行情發放外聘課時津貼，從一定范圍內解決聲樂教師的不足。

參考文獻：

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