任務驅動法在中職汽車維修專業教學中的應用

李紅濤　李會方

摘要：從本質上講，汽車維修行業的發展是生產力發展和汽車市場繁榮必然結果。目前來看，人們有著更改出行工具，獲得舒適出行體驗的需求。這樣以來形成了龐大的汽車生產和銷售鏈條，市面上汽車保持有值持續增長，汽車行業從業人才供需情況出現了變化，社會需要大量此專業人才。為了保證學生能夠具有實踐操作能力有必要采用任務教學法，讓學生通過體驗實踐來提升自我，發展自我。

關鍵詞：任務驅動法;中職;汽車維修專業

前言：能力才是中職汽車維修專業人員的通行證，目前社會對本專業人才的要求大大提高，學生的專業水平必須要經得過考驗。目前中職汽車維修專業教學存在的最主要問題在于學習過程中學生主體意識不強，能力培養方面效果不佳。應試教育下教師和老師都沒有打破種種限制，學生學習過于被動。在新的時期下學校和老師紛紛放棄已有的教學模式，轉而應用任務驅動法，教師對學生的控制有所放松，學生成為了學習的主體，自學能力有所增強，在開展學習實踐活動中實現了知識學習，鍛煉了自己的能力，具有突出意義。

1 任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是目前提出的能夠與學生興趣、情感所關聯的符合素質教育內涵的有效教學方法，應用該教學方法學生在教師的引導下緊繞任務開展學習，期間置于提前設置的情境中，學生能夠實現自我建構，能夠在情境中思考。教師通過了解任務的完成結果來掌握學生學習情況，并通過結果再一次制定任務，帶著任務學習能夠讓學生產生緊迫感，這時學生的學習態度會出現明顯的變化，在強烈的動機驅動下學生積極主動、興致高漲，不再對學習內容產生趨避、厭惡等內心傾向性。另外，學生完成既定任務后會獲得自我滿足感，以此激勵其繼續獨立探索。建構主義學習理論強調要充分考慮學生學情，堅持以問題引導，進而調動學生的學習興趣。除此之外，其還強調學習的真實性，提倡創建真實的教學環境給學生帶來不一樣的學習體驗。任務型教學法建立在構建主義學習理論基礎上，推崇將自主權交給學生，堅持通過設置任務來引導學生自主構建知識經驗，確保學生在獲得學習自主權之后能夠引起高度注意，有意識增加時間和精力的投入來進行探索學習。任務驅動教學法應用期間學生相當于開展了一個學習實踐活動，在這一過程中學生的能力有所培養，具有積極意義。

2 汽車維修教學的工作特點

2.1 涉及知識點多知識面廣

汽車維修行業相較于其他行業具有綜合性強的明顯特點，汽車維修專業人員需要了解機械電子電工以及其他方面的知識，熟練掌握知識，熟練應用知識是對該專業學生的要求。另外，社會是與時俱進的，在智力投入日益增加的情況下汽車產品實現更新，新的技術投入使用。我們明顯可以觀察到目前市面上存在的產品同原先相比有著明顯的變化，越來越朝著智能化，多樣化方向發展。汽車維修行業會隨著汽車制造行業發展而發展，為了更好的解決問題需要在原有基礎上進行知識補充，除了要學習好汽車發動機，汽車電器在三門專業課以外還需要學習到其他專業技術課程，為的是能夠滿足需求。

2.2汽車產品差異較大

市面上有多個汽車制造公司，所采用的工藝與技術有所不同，不同公司制造的汽車構造相似但并不完全相同，汽車產品本身就有差異性。除此之外，現如今電子控制技術有了更普遍的發展，變得更加成熟，汽車制造公司有意識的引用該項技術，汽車的構造也因此變得越來越復雜。未來學生步入社會從事本專業工作會面對不同的車型，面對不同的汽車產品。不同汽車產品所要運用的工藝與技術有所不同，需要具體問題具體分析。

3 任務驅動法在中職汽車維修專業教學中的應用探究

3.1 以任務驅動學習熱情，以操作帶動學生興趣

汽車維修專業特性使然，僅將目光放在課本上進行知識學習不能夠很好的解決實際問題，該專業學生唯有親自動手操作才能夠實現經驗積累，完成能力提升。原先教育模式下學生的積極性不高，以致學習效果不佳。教師通過應用任務教學法來提高學生的學習熱情，通過任務型教學法來帶給學生一個全新的學習體驗，讓學生擺脫以往的教學認知。在進行課程講解前教師要認真分析，有針對性的將教學內容設置為一個或幾個包括學習內容的任務。在教學過程中為學生布置一個一個任務，這樣的方式能夠獲得學生的認同，任務難易程度在學生的可接受范圍之內學生自然愿意投入其中完成任務。在完成一個任務后學生獲得了滿足感，增強了自信心，自信心促使其緊接著完成另一個任務，任務過程中積累的經驗。學生進行實際操作明白實際操作對個人能力提升的意義，之后專注于實際操作，整個過程中充滿斗志。

3.2 鼓勵學生團隊合作，進行自主嘗試

在為單個學生布置任務時學生一開始可能精力十足，興致滿滿。然而經過長時間的學習學生的學習態度與狀態會明顯發生變化，學生的興趣驟減，不利于這些學習與能力提升。中職學生處于成長階段，已經成為了獨立的個體，強硬管教只會引來學生的反感，對于教學效果的提升毫無效果。教師不必加強對學生的管理，可以給學生適當的空間與時間，組織學生團隊合作具有必要性。在學習“發動機氣缸平面度誤差檢查”一課時教師可以將全班學生分為若干小組，為學生布局特定的任務，通過小組比賽的方式來激勵學生調動學生的探索興趣。學生交流過程中大腦處于興奮狀態，思維產生碰撞，多人力量集結下有利于學習任務的完成。教師全面了解學生的情況，根據實際情況進行優秀小組評定，緊接著給予優秀小組物質獎勵和精神獎勵，進一步激發學生學習的欲望。

3.3進行任務小結與優化

任務驅動法雖然推崇學生自主學習實踐，但并不意味著學生陷入自主無序狀態。盲目的完成任務是不可行的，為了完成任務而完成任務也是不可行的。教師必須要讓學生明白自己的情況，以便做出調整。教師要定期組織學生進行任務小結，與學生共同分析任務完成過程中存在的不足，共同尋找有效的解決策略。接下來教師可以鼓勵學生自主嘗試任務的制定，確保任務制定的合理性。

4 結束語

任務驅動教學法作為一種新型教學方法其作用得到了教師的廣泛認可，在該方法的助力下學生學習效果明顯提升。為了進一步提升學生的專業能力實現學生技能培養教師應當加大任務驅動教學方法應用力度，以便為學生提供最良好的學習環境，讓學生在完成學習任務的過程中實現自我發展，確保學生能夠全面掌握其汽修新技術、新工藝，保證學生能夠滿足崗位需求。

參考文獻：

[1]李奕. 任務驅動法在中職汽車維修專業教學中的應用[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， （001）：152.

[2]李自林. 任務驅動法在中職汽車維修專業教學中的應用探究[J]. 決策探索：中， 2018， （04）：95-96.