社會性區域游戲中教師角色的定位

【摘要】社會性區域游戲為幼兒創設了一個模擬仿真的小社會，幼兒通過不同的角色扮演，不但形成良好的社會情感體驗，培養社會性能力，積累社會經驗;而且都能成為游戲中一個真實、真切、真誠的“社會人”。?《綱要》中提出教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，可見在社會性區域游戲中教師起到的作用是至關重要的。因此本文以我園“快樂小職場”社會體驗游戲為例來闡述社會性區域游戲中教師角色的定位。

【關鍵詞】社會性區域 教師 角色定位

一、背景

《（3-6歲）兒童學習與發展指一南》中明確指出：“良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”在日常教育教學活動中，我們發現一般性的社會實踐對孩子的成長幫助非常有限，因此，我們積極建構并實施“快樂小職場”社會體驗課程，以學會合作、學會堅持和學會責任為核心主題，通過打造11個室內社會性主題游戲場館。采取中大班幼兒混齡混班的游戲形式，引導幼兒走進小社會，通過實際操作、親身體驗等方式開展一系列社會體驗活動，幫助幼兒初步建立和完善社會性的認知，從而提高幼兒的社會情操。

二、教師角色的定位

（一）環境的創設者

游戲初建期，教師主要的角色是作為環境的創設者，創建寬松自由的游戲環境，為后面游戲的順利開展奠定良好的物質基礎。

1.游戲主題的創設

“快樂小職場”在創建初期，我們就本園幼兒的社會性發展現狀進行了問卷調查。結果發現，本園幼兒在“合作”、“責任”、“堅持”等幾項品質上發展較弱。因此，“快樂小職場”社會體驗游戲以合作、堅持和責任為核心主題框架，構建了以下11個主題游戲場館：

2.空間的創設

我們以實地考察和集中討論的方式，對全園所有場地進行了篩選。最終游戲場地布置在南北兩棟樓的二層，由一條長走廊進行連通，除了班級教室及門口走廊，還包括功能室、大廳、會議室等。目的是為幼兒創設一個便捷、開放、貫通的游戲空間，實現區域共享，為之后的串區打下空間的基礎，更好地推動幼兒之間的互動和社會交往。

3.材料的創設

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官及多種方式進行探索提供活動的條件。”

（1）材料的多樣性

材料投放的種類要各式各樣，除了主題下的仿真高結構材料之外，還要投放不同類型的低結構材料。高結構材料對創造性方面對幼兒有著諸多的限制，而低結構材料能夠更多地給予幼兒創造及想象空間。

（2）材料的充足性

每種材料的數量要充足，避免幼兒之間爭搶矛盾，同時也能確保在1個小時的游戲時間中滿足多人玩同種材料的需求。

（3）材料的靈活性

在幼兒進區游戲后，教師還要依據幼兒游戲需要及時添加和刪減材料，從而支持幼兒的活動，保持幼兒對游戲的興趣。

（二）參與引導者

這一時期正是游戲剛起步并逐漸摸索的階段，教師更多地是作為游戲中參與者，帶領幼兒熟悉每個主題館的玩法，進行觀察并適時介入指導。

1.引導幼兒熟悉玩法

試玩前，教師還帶領幼兒進行了11大場館的觀摩活動，在觀摩的過程中為幼兒介紹每個場館的主題、位置和材料。主題館負責老師進行組織“崗前培訓”活動。為選區幼兒介紹每個主題館的職業種類，區域劃分，游戲內容，結束后，再讓幼兒自由分配角色，進行游戲。

2.參與幼兒游戲

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。教師的童心會使幼兒備感親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。例如在“超市”場館中，教師以一個顧客身份參與其中，婉轉的提出顧客的要求，集市上物品的擺放，以及物品的結算等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，不但孩子學會如何進行買賣活動，又保證了游戲的正常開展。

（三）觀察研究者

教師將手中手機變成相機，隨時隨地記錄孩子的精彩時刻。這樣的個案追蹤觀察，更有針對性，更能體現孩子的個性差異，同時對于教師來說是思路的整理，有助于教師自身的成長。教師通過案例記錄表、幼兒作品收集和游戲故事的多種方式來更好地解讀幼兒游戲背后的行為和情感，從而采取有效的策略來推動幼兒發展。

三、成果與反思

1.11大游戲場館的成功創設

以學會合作、學會堅持和學會責任為核心主題，成功地創設了“快樂小職場”社會體驗游戲的11大主題場館。

2.增進幼兒社會性能力的發展

利用“快樂小職場”社會體驗游戲，讓幼兒在自由、自主、開放的社會區域活動中，進一步體驗游戲的快樂，使幼兒在游戲中獲得交往、溝通、生活技能等社會性能力。

3.促進了教師的專業發展

我園教師在帶領幼兒社會區域游戲實踐的過程中，已經有了初步的幼兒自主游戲的理念，初步探索出社會性區域游戲發展不同階段教師角色的定位。

參考文獻

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吳蘇靜?溫州經濟技術開發區天河中心幼兒園，浙江