小學科學教學生活化的探究

[摘要]：“生活即教育”，教育的意義是將所學知識融入生活，為現實所用。現代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，因此，科學教育必須回歸生活世界，充分利用我們身邊一切可利用的教學內容、教學環境和活動空間，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，以喜聞樂見的活動形式學習科學文化知識，接受科學知識的熏陶，這樣不僅能較好地培養學生的科學意識，提升科學素養，還能夠讓學生體會到生活的真諦和意義。

[關鍵詞]：小學科學?課堂教學?生活化

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”;“沒有生活做中心的教育是死教育”?，F代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活世界。學生的個人知識、直接經驗、生活世界應看成重要的課程資源，學生的生活經驗就是課堂教學的出發點，讓學生從生活中進行體驗，從體驗中促進理解。因此，科學教學應遵循不同年級學生的不同生活經驗，通過親身活動，建構屬于自己的科學認知體系。

一、創設“生活化”的教學內容

課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，我運用生活的理念構建科學教學的大課堂。具體做法如下：

1.拓寬教學內容。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。

2.創新教學方法。科學教學法重視學生對科學過程的認知，這有利于學生將科學的學習方法遷移到各科學習中，并且服務于生活。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學方法，更有利于科學活動的開展。

例如：教學《紙》一課，紙是生活和學習的必需品，首先，我用大屏幕展示了各種紙的特點和作用，學生們既好奇又興奮。當我提議“我們自己動手造紙”時，教室里頓時炸開了鍋，同學們可以說是興喜若狂，但瞬間又猶豫了：“造紙術是四大發明之一，我能行嗎？”我用期待、鼓勵的眼神看著他們，激勵了學生的膽氣，然后組織學生制定計劃，親自動手操作，讓學生經歷探究過程。當學生們看到自己親手“創造”出一張紙時，激動地大叫起來。這次小小的拓展活動，培養了學生主動發現問題，探索問題，解決問題的能力。其實生活化的科學教學方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽等，都是學生喜聞樂見，樂于體驗的形式。

二、模擬“生活化”的課堂環境

傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際關系對學生的影響。而模擬生活化的課堂環境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

例如在學習《食物》這一單元，這一單元的內容與學生的生活是緊密相關的，孩子們平時不不關注和參與家庭事務，因此很少有學生會主動地研究食物的營養問題，但是他們對食物是了解的，因此，在課前我給學生布置任務：對自己一周所吃的食物做調查記錄，并自己設計一份最佳食譜，為后面課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學生的生活實際緊密聯系起來，使他們產生強烈的探究欲望。

上課前，我把全班同學分成十個“小家庭”。課上，先讓每個“小家庭”開家庭會：討論今天的午餐準備吃什么，為什么這樣搭配？這樣做，讓學生充分交流各自食譜的優點，知道各種食品的營養成份，大家各抒己見，爭論不休。在此過程中，老師適時地把矛盾的焦點引到“這些食品對我們有什么用？”這個問題上來，從中暗示了食物與人體的密切關系。然后，讓學生根據自己“家庭”成員商定的最佳食譜，用橡皮泥做出午餐，再向其他“家庭”推薦自己的食譜。在介紹過程中，我發現孩子們仿佛真的就是個營養大師了。在這個生活化的課堂環境中，孩子們輕松愉快地交流了思想，學到了知識，鍛煉了能力，也體驗了生活的甜美和成功的喜悅。

三、、拓展“生活化”的活動空間

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，課堂外同樣是孩子們學科學用科學的廣闊天地。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們課后還可以利用課堂知識將周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生去探索，去發現，讓學生在解決問題的過程中，獲得自我價值得以實現的滿足感。學習了《植物的花》以后，我設計了一份實驗表格，讓學生回家觀察植物園開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量、顏色、形狀……蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都欣然圓滿完成了任務。在教學《家鄉的地形》之后，我讓學生利用課余時間到學校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學生很感興趣的活動，學生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進一步建構知識。

生活化的課外作業既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有助于學生將課堂學得的科學知識、科學技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，從而對科學探究的興趣就會更加的濃厚。

科學是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學是“不完整的科學”。在科學教學中，我們應該尊重學生的生活經驗和已有的知識水平，讓孩子們在探究活動中去體驗科學知識的產生、形成與發展的過程，感受科學知識就蘊含在平常生活中，體會科學在生活中的價值。

參考文獻：

[1]《新課程背景下的有效課堂教學策略》，黎奇，首都師范大學出版社

[2]李清華，顧長明.小學科學有效課堂教學設計的實踐研究[J].基礎教育研究，2017-03-08.

涂志瓊?重慶市云陽縣盤龍街道盤石小學