高中英語教學中學生寫作能力的培養

摘要：寫作，體現著學生對英語知識點的應用情況，是學生英語學習過程中面臨的一大難題。而如何帶領學生攀越英語高山，讓學生在跋涉中不斷成長，就成了教師重點思考的問題。教師發現，部分學生在英語寫作中缺乏實踐動力和思考的意識，難以提升自己的寫作能力。針對學生的問題，教師進行了教學實踐，總結了連接現實生活、優化作文結構、督促學生實踐等措施，改善了學生的寫作現狀。

關鍵詞：高中英語;教學;學生;寫作能力;培養

高中英語教師在教學中培養學生的寫作能力，能夠減少學生在寫作中出現的思路不明、興趣不高、知識積累不足等現象，讓學生適應英語寫作并在英語寫作中獲得發展。學生只有掌握了寫作能力，才能提高知識應用的效率，寫出高質量的作文。

一、連接學生的現實生活——培養學生英語寫作的動力

高中英語教師在教學中培養學生的寫作能力，應連接學生的現實生活，培養學生英語寫作的動力。部分學生在英語寫作中，缺乏一雙善于發現的眼睛，無法將自己的所見所聞用英語描述出來。教師在指導學生寫作的時候，要懂得引導學生聯系現實生活，鼓勵學生發表自己的想法，使學生在生活中找到寫作的思路，喚起學生寫作的動力。

在學習“A night the earth didn't sleep”之后，筆者為了提高學生的安全意識，讓學生知道在面臨自然災害的時候應該怎樣做，在教學中鼓勵學生結合當地的環境特點，寫一寫常見的自然災害，說一說在面對自然災害時應該采取什么有效措施，以此來增加學生的生活常識，讓學生保護好自己。學生為了順利完成寫作，圍繞自己生活的環境進行了調查，通過查閱資料、與他人溝通等方式，確定了寫作的方向，積累了寫作的素材。在實際創作中，學生將自己積累而來的材料融合到作文中，闡述了自己對自然災害的認識，表示在自然災害到來的時候，應采取相應的保護措施，及時求救，減少自然災害對自己的損傷。學生在寫作中，熟悉了與自然災害有關的英語知識，深化了課堂閱讀的印象。

二、發現學生寫作中的問題——優化學生的英語作文結構

高中英語教師在教學中培養學生的寫作能力，要及時發現學生寫作中的問題，優化學生的英語作文結構。部分學生在英語寫作中，出現了結構不合理、敘述混亂等的問題，使得作文質量不佳。教師圍繞學生寫作中的問題對學生進行指導，能夠做到精準打擊，有助于優化學生的作文，幫助學生掌握作文寫作的技巧，減輕學生的寫作壓力。

筆者在批改學生作文的過程中，發現部分學生的作文存在結構散漫、敘述不清等問題。為了優化學生的作文結構，讓學生寫出具有條理性的作文，筆者以英語話題作文為例，對學生進行了提問：你從中得出了怎樣的啟示？你寫作的目的是什么？圍繞怎樣的事件展開的？對此你持有怎樣的態度？理由是什么？讓學生帶著問題進行作文思考，使學生能夠理順寫作的細節，增強作文的邏輯性。學生在動腦思考的過程中，對作文的結構進行了梳理，寫出了來龍去脈，提高了作文的質量。

三、加強學生寫作實踐鍛煉——提升學生的英語寫作水平

高中英語教師在教學中培養學生的寫作能力，應加強學生寫作實踐鍛煉，以提升學生的英語寫作水平。部分學生在動手寫作的過程中，難以將自己課堂所學的知識應用到作文中，使得作文水平無法跟上課堂學習的水平。教師組織學生進行寫作訓練，可以找出學生寫作中的薄弱之處，對學生展開強化指導，消除學生的短板，提升學生的寫作素養。

在學習“Come and Eat here”之后，筆者為了鍛煉學生的想象能力，讓學生學會合理布局，在教學中組織學生對課文進行續寫，讓學生想象：王鵬在對餐館改革之后，會遇到怎樣的故事，而他的競爭對手，又會發生怎樣的改變？學生在了解課文的基礎上，圍繞課文的主題進行了想象和創作。其中一位學生描寫了王鵬在改變了餐館食譜，使其看起來更具營養和低卡路里的基礎上，改善了餐館食物的口感，受到了大家的追捧，重新吸引了大批的顧客，也引起了對手的注意，開始了新一輪的在口味上的競爭。學生在寫作中，將自己所學知識進行了靈活應用，提高了作文的質量。

總之，本文通過連接學生的現實生活、發現學生寫作中的問題、加強學生寫作實踐鍛煉，培養了學生英語寫作的動力，優化了學生的英語作文結構，提升了學生的英語寫作水平。學生在教師的帶領下，走進了英語作文，知道了怎樣將自己生活中的所見所聞以英語的形式展示出來，讓更多的人了解自己，找到情緒釋放的途徑，熟悉英語知識的應用。高中英語教師在組織學生寫作的過程中，對學生寫作中出現的問題有了清楚的認識，知道了怎樣幫助學生渡過英語寫作的難關，讓學生不再懼怕英語寫作，而是能夠積極地參與到寫作中，熟悉寫作的技能技巧，發展學生的寫作水平。除此之外，教師也看到了自己在教育學生寫作中的不足，增加了與學生的交流，了解了學生的真實需要，以便根據學生的需要來為學生提供教學輔助，改善了英語作文課堂的教學質量。

參考文獻：

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青海省西寧市第二中學 王志勇