“先學后教”體驗式課堂教學模式實踐研究淺析

張永軍

大連市甘井子區千山路小學“先學后教”課堂教學模式實踐研究經歷了兩個階段、三次調整。兩個階段分別是2019年7月前和2019年7月后。

第一階段，以教學內容為主線，形成多個“自學指導”模塊的第一版“先學后教”教學模式（圖1）。

2017年7月后，學校對“先學后教”課堂教學模式的定義、特點、結構和發展趨勢進行了新的認識和思考。

一、教學模式的定義

在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

結構框架——突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能。

活動程序——突出了教學模式的有序性和可操作性。

二、教學模式的特點

指向性——都圍繞著一定的教學目標設計的。

操作性——把比較抽象教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來。

完整性——是教學現實和教學理論構想的統一。

穩定性——是大量教學實踐活動的理論概括，并不涉及具體的學科內容。

靈活性——在運用的過程中必須考慮到學科特點、教學內容、師生能力等具體情況，進行方法上調整和主動適應。

三、教學模式的結構（一般包含如下因素）

主題——指教學模式賴以成立的教學思想或理論。

目標——任何教學模式都指向一定的教學目標，都是為完成一定的教學目標而創立的。目標是教學模式結構的核心因素，對其它因素有著制約作。

條件（手段）——使教學模式發揮效力的各種條件（教師、學生、教材、教學工具、教學時間與空間等），任何教學模式都是在特定的條件下才能有效。

程序——指操作程序，詳細具體地說明教學的邏輯步驟、各步驟完成的任務等。

評價——包括評價方法、標準等，是教學模式的一個重要因素。

四、教學模式的發展趨勢

1.從單一教學模式向多樣化教學模式發展。

2.由歸納型向演繹型教學模式發展。

3.由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展，學生應當是學習的主體，應重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

4.教學模式的日益現代化。

鑒于以上的認識和思考。經過近兩年的課堂教學實踐研究，學校形成了第二版“先學后教”教學模式。（見圖2）

又經過兩個月的研討和實踐，我們對第二版“先學后教”教學模式再次進行調整，形成目前的千山路小學“先學后教體驗式”課堂教學模式。（見圖3）

我們對第三版“先學后教體驗式”課堂教學模式的應用建議是：

1.不僅要尋求教學方法上的突破，更要尋求課堂教學結構上的突破。

2.相信學生是前提，培養思維能力是重點，觀察傾聽是關鍵。

3.以“不變應萬變”向以“萬變應百變”轉變。

4.要充分考慮指向性和靈活性（創造性）等模式特點。

5、要充分把握學生的最近發展區與教學目標之間的差距，做好相應準備。

6、要結合學校辦學理念，體現美育要素。

7、要與教師小（微）課題選題和實踐研究相結合。

千山路小學的“先學后教”課堂教學模式實踐研究還在路上，我們將且行且研究，不斷完善促進學生“先學”的學習方式和教師“后教”的教學策略，形成現代化的教學模式。