小學語文高年級閱讀教學

劉虹雨

摘要：在小學語文高年級閱讀教學中，要對小學生的閱讀能力有一定的把握，在能結合對課內單元文章的閱讀進行一定的積累的基礎上展開一定的課外閱讀，并在多媒體等相關技術的輔助下，讓小學生的語文閱讀能力有所提升，這是每個小學語文教師應該考慮的教學重點。本文結合小學語文高年級閱讀教學的具體策略展開探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

引言

小學語文教師在進行小學語文閱讀教學時，要對學生的主體地位有更多的關注，要能在及時摒棄傳統教學理念的基礎上將小學生放在課堂中的主導位置，要做到以學生為本，并能結合學生的具體情況對其學習能力加以分析，制定合適的教學方案。

一、結合單元重點展開課內閱讀教學，提升語言閱讀能力

（一）充分掌握學生的語文能力

小學語文閱讀教學主要以學生為閱讀主體，因此，語文教師要能夠對小學生的基本閱讀能力有充分的掌握，并能在此基礎上對其展開閱讀方法的指導[1]。要能夠從更多的角度關注學生的閱讀能力，不斷發展學生的閱讀水平，從而提高其閱讀能力。充分掌握小學生的閱讀水平和能力，教師可以更加有針對性地制定教學策略，并讓學生進行自主閱讀，在充分掌握本單元的教學內容的基礎上，教師要能夠結合相關內容進行有策略性的引導。例如，在學習人教版小學語文六年級上冊中《草原》一課時，教師可以聯系本單元中的《丁香結》《宿建德江》《花之歌》等幾篇課文進行統一學習。可以具體結合每篇課文中的重點內容進行有針對性的教學，并能結合單元訓練的重點對課內的閱讀訓練關鍵點展開思考。并能在課程開始前為學生設置閱讀卡，使其能完成課前的自主閱讀，并在正式的課堂開始前收集閱讀卡，通過這種方式對學生的閱讀能力以及效果加以實時掌握。

（二）結合學生的閱讀能力選擇教學策略

訓練小學生的閱讀能力并非一蹴而就，教師要能對此有足夠的認識，并能在具體的引導中結合小學生的實際閱讀能力制定合適的閱讀策略，對在課前已經有所掌握的知識內容，教師可以對其進行酌情考慮，具體能結合小學生的實際閱讀情況調整課堂教學引導方案[2]。對于學生還沒接觸的閱讀內容，教師要能夠結合課本展開相應的整合訓練，使小學生能在每一堂課程中都能有更多的收獲。例如，在學習人教版小學語文六年級上冊中《竹節人》一課時，當學生完成教師布置的閱讀任務時，對于學生在此之前掌握的知識內容，教師可以選擇性地減少教學內容，并且可以結合實際的教學情況選擇性講解。但是教師要保證讓每個學生在每一節課堂中都能有所收獲。可以就本課知識內容的重點，即學習作者通過對事件進行記敘的方法展開重點教學，從而使學生能在本課的學習中掌握這種寫作手法，并從而體會到作者對老師的尊敬之情。

二、運用多媒體輔助閱讀教學，培養閱讀能力

根據語文新課標的相關內容，對閱讀教學提出了基本要求，即讓教師以教材為具體媒介，從而實現學生與教師和文本之間的交流[3]。要能讓學生充分發揮其在學習中的自主性。但是在小學高年級的語文教材中，其中包含大量遠離實際生活的內容，往往這些內容為學生更好的理解教學內容增加了一定程度的阻礙。因此，教師可以借助多媒體讓學生對相關內容展開了解。例如，在學習人教版小學語文六年級上冊中《開國大典》一課時，教師可以利用多媒體為播放開國大典的相關資料或影視劇作品，讓學生通過觀看了解開國大典在當時的盛況，在此基礎上讓學生閱讀課文，教師可以通過提問的方式引導其加強目的性閱讀。如“課文先寫了什么？接著寫了什么？在最后又寫了什么？”讓學生在具體的閱讀中對課文以全局的視角展開閱讀，并列出提綱，掌握本課的知識點。

因此，運用多媒體對語文教學進行輔助，可以在一定程度上讓學生的閱讀興趣得以有效提升。可以讓學生對閱讀教學的重點加以把握，從而結合其實際閱讀情況展開朗讀引導，利用多媒體課件出示朗讀目標，從而達到鍛煉學生的閱讀能力的目的。

三、加強課外閱讀，實現閱讀能力從量變到質變的轉化

結合小學生的具體年齡特點引導其閱讀課外文本。小學高年級閱讀有一定的特殊性，要具體針對高年級的學生閱讀水平制定訓練重點。高年級小學生要開展大量的課外閱讀，對其提升閱讀能力有一定的促進作用。教師要明確這一點，并能認識到課外閱讀的本質目的，其并非是游離于語文課本之外的“可有可無”，而是整個語文教育中不可缺少的重要組成部分。語文教師要能夠結合高年級小學生的閱讀興趣挑選合適的閱讀文本，讓小學生的閱讀動力更強。從而幫助學生養成一定的閱讀習慣。例如，在學習人教版小學語文六年級上冊中《少年閏土》一課時，教師可以在學習本課內容后，為學生挑選魯迅的其他作品，讓學生通過閱讀對魯迅犀利的語言風格進行了解，從而對自己的寫作形成潛移默化的影響。并能從閱讀的內容中獲得更多的啟示。讓小學生愛上閱讀，由此形成對閱讀的自主性，使其能在課余的時間自主進行閱讀，從而實現閱讀量閱讀水平的有效提升。

結束語

總而言之，在小學高年級的語文課堂教學中，要提高學生的整體閱讀水平，教師首先要明確閱讀對于小學的重要性以及提加強閱讀引導的重要性，并且能以學生為本，加強對閱讀教學策略實施的靈活性，能充分掌握高年級小學生的學習特點，在此基礎上制定相應的閱讀引導策略。讓小學生能在教師的指導下開展有效閱讀，在豐富自身閱讀量的基礎上提升其閱讀能力。

參考文獻：

[1]居繼頂.關于小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用分析[J].才智，2019，03：55-56.

[2]馬元浩.高年級語文閱讀教學生活化策略淺析[J].漢字文化，2019，12：106+119.

[3]于江敏.小學高年級語文閱讀教學策略[J].赤子（上中旬），2018，04：151.

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