母語沉淀和遷移對初中英語教學(xué)的影響

李強(qiáng) 胡莎莎

摘要：英語的學(xué)習(xí)和母語有著不可切割的聯(lián)系。母語能夠?qū)ν庹Z的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，同樣地母語也能對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響與干擾，這種現(xiàn)象讓初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會在不同的方面受到母語的干擾，那么在初中英語教學(xué)中如何將這些干擾排除是英語教學(xué)工作者需要重視的問題。本文試圖從母語遷移的角度談英語教學(xué)，討論母語遷移的作用，探索在英語教學(xué)中如何正確對待母語遷移現(xiàn)象，增強(qiáng)二語習(xí)得者的信心。

關(guān)鍵詞：母語遷移;英語教學(xué);影響

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平都參差不齊，而且學(xué)生們的外語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也并沒有很好，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生都不具備基本的英語素養(yǎng)。很多初中的英語教學(xué)中存在的問題是教條主義的語法詞匯等知識的傳授，并沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時的思維能力以及交際技能方面進(jìn)行開拓。因為在外語中語法和詞匯等知識是比較通俗的知識，學(xué)習(xí)語法和詞匯并不需要學(xué)生具備深厚的英語素養(yǎng)以及目的語的文化背景知識儲備，所以在很多課堂上大多都只要學(xué)生達(dá)到會套用這些語法和固定詞匯就可以了。與此同時，許多學(xué)校因為教師的師資力量沒那么雄厚，所以在英語教學(xué)中教條主義并且機(jī)械性的授課方式成為了普遍現(xiàn)象。不過這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識體系窄小，以至于學(xué)生的英語知識都局限在一個空間內(nèi)，直接影響了英語學(xué)習(xí)者的知識寬度。

（一）“教”的現(xiàn)狀

由于中國特殊的國情所致，改革開放雖然已經(jīng)三十幾年，但是在那之前文革就長達(dá)十年之久，在這樣的歷史背景下，英語教學(xué)就遇到了主觀意識薄弱等問題，師資力量匱乏，書本教材也跟不上時代的腳步。在最近的這些年里，國家逐漸意識到了上述問題的存在并且試圖進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在英語教學(xué)中加入新的理念，比方說交際教學(xué)法等等。雖然各種形式的英語教學(xué)手段得到的評價都不盡相同，但是每一種教學(xué)手段都在說明在試圖提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，英語教學(xué)的目的就是要掌握一門外語就要把這門外語當(dāng)成一種交流工具，只有這樣才能真正提高我們的教學(xué)水平。

（二）“學(xué)”的現(xiàn)狀

在前幾年，英語教學(xué)的諸多負(fù)面問題都把其“罪魁禍?zhǔn)住睔w結(jié)為應(yīng)試教育。但是現(xiàn)在國家大肆提倡素質(zhì)教育之后，英語知識的資源獲取渠道四通八達(dá)。從古到今，從內(nèi)到外，從課堂內(nèi)教科書到課外讀物，無一不是拓寬自己英語水平的方式，可是實際上，還是有很多家長和學(xué)生們都是為了考試去學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的目的變成了能通過考試英語就學(xué)的好。學(xué)生和家長都還是習(xí)慣于以灌輸為主的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們充當(dāng)?shù)慕巧褪莻€“農(nóng)田”，有灌溉就可以茁壯成長。這種情況就又變成了英語教學(xué)中的一些弊端問題，比如教學(xué)時間長、教學(xué)效率低下等。這些問題的存在即是學(xué)生的壓力，也是其家庭的負(fù)擔(dān)。英語教學(xué)的過程變成了一臺長長的獨角戲和一摞厚厚的筆記本。

二、母語遷移視角下的英語教學(xué)

母語干擾現(xiàn)象是在英語教學(xué)中著重注意的一大問題，這也成為了初中英語教師們需要突破的首要問題，因為作為漢語是母語的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中即沒有在目的語使用的環(huán)境背景下生活過又受到母語這樣那樣的干擾，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)英語的時候帶有明顯的母語痕跡。英語教學(xué)中為了改善這種母語負(fù)遷移的效應(yīng)對學(xué)生造成干擾，做了一些嘗試，并且在實施的過程中收獲到了良好的反饋效果。

（一）創(chuàng)造英語語境及增加英語閱讀

擴(kuò)大自身的英語知識儲備量是避免母語負(fù)遷移現(xiàn)象干擾的最根本的方式。在英語教學(xué)中，英語教師最好能夠為學(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中明了漢英二語的異同點，逐漸轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的思維方式。慣用母語思維去學(xué)習(xí)和掌握第二外語會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)英語也就是一個“可理解性輸入+ 低情感過濾器”的過程，對英語興致不高是對英語學(xué)習(xí)非常不利的，學(xué)生想要學(xué)好英語首先要做到的就是享受英語學(xué)習(xí)的這個過程，所以英語教師為學(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境是學(xué)生可以提高對于英語學(xué)習(xí)興致的最直接的方式，也是排除母語負(fù)遷移干擾的最有效的方法。

在初中英語教學(xué)中，教師還需要強(qiáng)化英語閱讀在教學(xué)中的重要性。在英語閱讀的過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)語法和詞匯，又能夠體會英語文章的組成方式以及作者的寫作方式，還有更重要的一點就是，通過閱讀文章，學(xué)生能夠在其中感受英語這個語種出現(xiàn)的文化背景和社會文化，從而把這些技巧運用到自身的英語知識輸出中，讓自己的英文更加地道。母語負(fù)遷移現(xiàn)象在很多方面都存在干擾的問題，這個是學(xué)生在短時間內(nèi)很難克服的障礙，想要學(xué)好英語就需要靈活有效地運用母語中與英語相似之處來促進(jìn)對英語的學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，英語老師需要著重加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，幫助其掌握英語存在的社會文化以及歷史背景，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維方式，有效地利用母語來幫助英語知識攝取中的理解。

（二）正確的認(rèn)知態(tài)度

母語遷移現(xiàn)象是在英語教學(xué)過程中需要解決的最關(guān)鍵的問題。在英語教學(xué)中，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自身現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上認(rèn)識英語，要清楚地明白母語負(fù)遷移是難以逾越的，我們要做的就是把這種影響降到最低，在英語教學(xué)中，英語老師需要讓學(xué)生將這些負(fù)作用當(dāng)成是在英語學(xué)習(xí)的過程中的前提，英語老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候把母語當(dāng)成參照物。雖然在這個與母語遷移理論“戰(zhàn)斗”的過程中，難免會出現(xiàn)“神似而形離”的現(xiàn)象，但是在我們英語教學(xué)中，英文教師可以把這種創(chuàng)造性的現(xiàn)象看作是一種創(chuàng)新記憶法，是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中還沒完全掌握這門語言時候的“中介物質(zhì)”，這些“中介物質(zhì)”遲早會被學(xué)生規(guī)避。英語教學(xué)中語言使用者習(xí)得要樹立英語學(xué)習(xí)得良性目標(biāo)，英語習(xí)得并不是為了應(yīng)付考試，還需要在實際生活和工作中發(fā)揮效用。對英語學(xué)習(xí)者而言，母語構(gòu)成了“解碼”過程中可用信息的絕大部分，而以英語信息存儲在英語學(xué)習(xí)者大腦中的信息則很少，這是英語學(xué)習(xí)者普遍遇到的問題，就是英語學(xué)習(xí)必須要以母語來輔助，這種輔助主要表現(xiàn)在對英語單詞的記憶和理解上，對英語語法的運用上。在學(xué)習(xí)策略上，首先，不應(yīng)懼怕英語的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的由母語負(fù)遷移帶來的各種干擾乃至錯誤，要采取開放、寬容的態(tài)度。英語學(xué)習(xí)者放松心態(tài)、減輕焦慮、增強(qiáng)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對目的語不斷嘗試，不求全責(zé)備，幫助學(xué)習(xí)者逐漸減少對母語的依賴。

三、結(jié)論

所有的事情都是有正反兩面的，在初中英語教學(xué)的過程中，不同文化背景產(chǎn)生的母語正遷移和母語負(fù)遷移現(xiàn)象需要在日后的教學(xué)和學(xué)生的知識吸取過程中取長補短，這是初中英文老師任重而道遠(yuǎn)的使命。在教學(xué)過程中，對正遷移現(xiàn)象充分利用，對于負(fù)遷移現(xiàn)象盡量排除甚至最終排除負(fù)遷移干擾，這樣才能達(dá)到真正使初中學(xué)生學(xué)會英語的目的。

作者簡介：李強(qiáng)（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學(xué)一級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學(xué)從事英語教育、教學(xué)工作。