試論在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

姜建宇

摘要：在語文教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是時代發(fā)展的要求。本文從語文教師必須更新觀念，提高教學水平;著力營造和諧民主的學習氣氛圍;鼓勵學生大膽質(zhì)疑、以及創(chuàng)設(shè)情景、注重因材施教方面進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：語文教學;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

人類社會已經(jīng)步入了二十一世紀。在面對發(fā)展、挑戰(zhàn)、競爭的時代，未來教育將肩負著整形經(jīng)濟、振興民族、振興中華的歷史重任！ 語文是學校的一門基礎(chǔ)性學科，在教學中起著至關(guān)重要的作用。因此，語文教育應與社會發(fā)展緊密結(jié)合，從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力著手，以適應時代發(fā)展的需要。如何在小學語文教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？我認為可以從以下幾方面入手。

一、注重因材施教，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)造性思維。

語文老師在教學中要面向全體學生，因材施教，對每一位學生，不放棄任何一個受教育者，讓鮮花和小草共同沐浴賞識教育的陽光，是教師應盡的責任。語文教師在課堂教學中要充分尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異;不諷刺挖苦學生，允許學生犯錯誤并改正錯誤;要給每一位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。注意保護學生的學習積極性。注意顧及后進生的面子，保護其自尊心。在課堂上，語文教師還要教育學生相互尊重，相互關(guān)心。教育優(yōu)秀學生要求徐，不自傲，不歧視后進生;教育后進生要自強不息，不自卑，要創(chuàng)造條件，給后進生以成功的機會。要針對不同的文章、不同的學生采取不同的教學方法、手段和思路，要不斷推陳出新，不斷給學生一新的刺激，新的感受，從而保護學生學習語文的鮮活性，學習的進取性，思維的活躍性，學生的身心才會得到解放。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，思維才會變得十分活躍，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新能力。教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開快要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。要給予肯定評價，促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心。

二、鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，大膽的提問。

創(chuàng)新意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在自信觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。作為教師，在課堂教學時要注意巧設(shè)懸念，啟發(fā)學生思維，引導學生提出疑問。教育學生不應一味迷信課本及權(quán)威，而應主動探索，大膽質(zhì)疑前人之說。鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)表獨立見解，同時教師應參與到發(fā)現(xiàn)疑問的工作中去，做到教學相長，有效激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，從而提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。對已知事物敢于質(zhì)疑，敢于否定書本和前任的某些結(jié)論，是形成創(chuàng)新思維品質(zhì)的一個重要因素。因此，只有大膽質(zhì)疑，才有可能產(chǎn)生超出課本的獨特見解。因此，在教學過程中，要在組織學生鉆研教材，理解每一個知識點的基礎(chǔ)上，鼓勵學生大膽提問。通過討論，學生的思維能力得到鍛煉，仔互相間討論和辯駁中，他們不斷的調(diào)整自己的思路，完善自己對問題的看法。由老師根據(jù)學生已取得的認識和部分結(jié)論，由淺入深，由表及里，通過設(shè)置連環(huán)疑問，引導學生運用科學的理論，對提出的問題及解決問題的思路、方法進行理性的歸納和總結(jié)，從方法論的高度去逐層掌握質(zhì)疑、答疑地方法，得出科學圓滿的結(jié)論。充分發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，采用靈活多樣的教學方法，廣開渠道，根據(jù)不同的內(nèi)容、目標和學生的具體情況及個性特點，選擇和組織最適當、最有效的方法，激發(fā)學生多思、多想、多問。啟發(fā)學生勇于打破思維定勢，想自己所想，言他人所未言，大膽質(zhì)疑，提出新穎獨特的創(chuàng)見。

三、更新觀念，努力提高教學水平。

語文教師必須適應時代要求，更新觀念。要不斷從思想觀念，知識結(jié)構(gòu)，工作方式和行為方式等接受挑戰(zhàn)，完善自我。不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而要根據(jù)職校生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來組織和實施教學。善于發(fā)現(xiàn)教材中、教學活動中所蘊含的的培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的因素，發(fā)現(xiàn)學生身上創(chuàng)造的潛能。根據(jù)學生的個性特點，教材的特點，教學環(huán)境的變化，巧妙地加于運用，用創(chuàng)新的、行之有效的教學手段激活課堂教學，提高教學效率。在傳授課本知識的同時，充分注意學生的差異性和潛能，努力提高學生學習的主動性。既要深入的鉆研教材，研究學生，更要有足夠的時間讓學生參與教學活動，讓學生參與教學活動的全過程。批判的審視自己的事業(yè)，真誠的熱愛著自己的學生，創(chuàng)造性的從事自己的工作。要善于保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造的靈感。再試試培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性的過程中實施創(chuàng)造教學，教師必須充分體現(xiàn)求異性、新穎性。在教學過程中，教師不能完全遵循固有的程序很模式，要善于捕捉學生的思維火花，根據(jù)學生的具體情況合理地組織教學的內(nèi)容和過程，靈活的采取最適合學生的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造靈感，同時也將自己的創(chuàng)造性寓于整個課堂教學之中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性的同時，也提高了自己的唇更新能力，也提高了自己的創(chuàng)新能力。

四、營造和諧民主的學習氛圍，開啟學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提和保障。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，學生始終處于一種被動接受狀態(tài)。由于缺乏師生間情感上的溝通，容易造成教師與學生間隔閡，學生正在這種教學模式下，思維創(chuàng)造力受到極大的束縛和壓力，缺乏獨立的判斷，創(chuàng)新的暢想，創(chuàng)造性的發(fā)揮等良好的思維品質(zhì)。因此，要實現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育理論所強調(diào)注重和加強學生能力素質(zhì)要求時，就必須突破傳統(tǒng)教育模式的羈絆，在教學活動中，構(gòu)建起一個和諧、民主、平等、自然的教學環(huán)境，尊重學生的智慧、情感;保護學生的個性、志趣;培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造;充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，讓學生成為知識認知的主人。

作為教師應該走進學生的心靈，從神圣講壇走下來，做學生的知心朋友，做學生學習的合作者、參與者、引導者;讓學生在學習過程中感受到愉悅，放下思想包袱，主動參與學習的過程。在教學中，教師要誠心誠意的把學生當成學習的主人，充分調(diào)動學生智慧的潛能，啟迪學生求知的欲望，從而形成一種互相尊重與信任的支持氛圍。一個寬松的學習環(huán)境，使學生求知欲強，思想活躍，他們敢想、敢說、敢問、樂于發(fā)表意見，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

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