如何提高學生的閱讀能力

文加蘭

古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備。

一、作為教師，我們應該了解閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力，它們呈現一種遞進的階段性，前后關聯，互為補充，形成一個完整的閱讀能力縱向系列。

（一）認讀能力是對書面語言的感知能力

具體說，是指認知字形、認讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個閱讀過程的基礎。順利進行認讀的心理特征，主要有兩項，一是視讀的廣度、視知覺范圍的大小。二是表現在對一些音形義混淆、容易讀錯、容易寫錯的字以及對同義詞、反義詞的辨析。當然，準確認讀還表現在認讀時不錯字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語言的感知能力，而且能促進對語言的理解和記憶。

（二）理解能力是閱讀能力結構中最核心的因素。

閱讀中的理解是對文章中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內容的理解。整個理解過程是按照對語言形式到對內容的理解，對部分到對整體的理解;然后在這個基礎上加深對語言形式和部分內容的理解這樣的規律來完成的，在這個循環往復的過程中，從寫詞句入手，經過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動，達到對文章中心思想的理解，才算讀懂了一篇文章。

但不同的學生理解能力也不同。這一特點使他們對課文的深層意義和隱含內判斷句的論點、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時，有時夾雜次要因素，有時又遺漏某些重要成分，或不大善于用自己的語言加以概括，往往會生搬硬套原文中的某些句子，作機械拼湊。在閱讀中，能基本把握課文的主要內容，抽象出最基本的觀點，并能用自己的語言加以概括。但他們在閱讀中往往忽略某些深層意義或潛在內容。在揭示寓意較深的內涵或提煉某些復雜的議論文的主要觀點時，仍然把握不準。

（三）評價欣賞能力

指對文章美的感知、體驗和評價能力，包括從課文的思想內容到表現形式學生已經具有相當的評價欣賞能力，能對閱讀材料從思想內容到表現形式。至語言風格進行判斷辨析和鑒賞。由于他們在知識和生活上的不足，致使他們在思維和理解上具有一定的片面性，這樣在評價欣賞作品時也往往會反映出來。例如，當他們讀到某些反映社會陰暗面的作品時，就以為整個社會是漆黑一團;當他們看到揭露某些干部腐化墮落的文章后，就認為“天下烏鴉一般黑”。這就要求語文教師必須在培養學生評價欣賞能力方面采取多種方式加以指導。

（四）遷移應用能力是最高層次的閱讀能力

遷移應用能力是指經過大量閱讀后，將儲存起來的知識在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識的能力。

遷移應用能力的最大特點是由此及彼、舉一反三、獲得新知識。一般說來，學生的知識水平和生活實踐逐漸增加，抽象思維也達到一定的水平，創造性想象力逐漸豐富起來。這種思維和想象的結合，造成了一種積極的心理勢態，表現在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法;摘錄、筆記、摘要、制作卡片、查閱工具書和有關資料等方法，閱讀更具有獨立性和研究性，閱讀技能達到了相當水平。

二、指導學生的閱讀能力，需要抓好以下幾點：

（一）培養興趣，使課外閱讀成為學生自身的強烈愿望。

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

1、推薦學生有興趣的文章。興趣是學生閱讀的動力，枯燥之物誰也不想領教，嚼蠟之味誰也不肯品嘗。我們不指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“之乎者也”，也不妄想他們會去玩弄“科學家”的天文數字。只有《天方夜潭》才是他們一千零一夜的美夢，只有安徒生的童話才是他們最親密的朋友。“興趣”是他們對課外讀物最先的選擇。因此我們可推薦《童話大王》、《上下五千年》、《故事會》、《科學家的故事》、《十萬個為什么》等，當然也可推薦一些有關音、體、美之類的書籍，總之要合學生的胃口。

2、選擇合適的課外讀物。選擇課外讀物，必須注意適合中年級學生的年齡特點和認識水平，選擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒花”去喂飽我們的孩子。眾所周知，諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學生周報》、《中小學生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛看的“花”;諸如《上下五千年》、《一強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必看的“精神之花”。

3、引導廣泛的閱讀。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。

（二）教給方法，指導閱讀。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

總之，閱讀是語文教育的重中之重，教師需加大力度，努力培養學生的閱讀能力，使學生從怕閱讀到愛閱讀。使語文教育達到一定的高度。