新時代科教融合理念研究

吳謹

摘要：新時代科教融合理念的提出，既是對馬克思教育思想的繼承與發展，也是結合當代中國發展實際，對科學研究與教育教學發展的正確認識。習近平總書記圍繞著科研與教學融合發展的問題就曾作出過重要論述，深入認識這些論述精神、貫通科教融合理念，對于促進科學與教育事業的長遠發展均具有重要意義。

關鍵詞：科教融合;理念;發展

科教融合近年來被廣為推崇，究其緣由，是我國高等教育和科學研究水平不斷發展的歷史必然，這既體現出了高等教育發展和科研能力進步的現實需要，又是社會發展、生產力進步的必然選擇。馬克思曾提出：“教育不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”，可以看出教育教學既對社會生產水平的提高大有幫助、又對科學人才的培養起到至關重要的作用，是社會進步和發展的重要因素。科學研究為社會生產力的發展提供臂助，教學為科學研究的傳承進步提供不竭動力，兩者相輔相成才能更好的為社會經濟的發展服務。隨著時代變遷，社會發展，兩者交織越發緊密，科教融合這一概念，也不斷從理念付諸于實踐中。習近平總書記在2016年的全國科技創新大會上就曾提倡科教融合，更是為新時代人才培養和科研模式的創新指明了方向。

一、科教融合的概念提出

科教融合的提出，始見于十九世紀的洪堡，他率先明確"科研與教學相結合”的理論[1]，認為教師應當參與到科研中去，并在教學中運用最新的科研成果，使得學生能夠充分參與科研，進行有效的學習。隨后出現的美國學者吉爾曼對洪堡的理念積極響應，開始在研究生教育中具體實施洪堡的理念，科教融合開始走入實踐層面。具體到當今階段的科教融合，主要表現為高等教育與科學研究緊密結合，互榮共生。它主要包括兩個方面，一是科研和教學的平臺融合，二是科研和教學的過程融合。科研和教學的平臺融合指的是，優化教學與科研的資源配置，充分搭建和共享平臺，聯通學校、科研機構、企事業單位之間的實驗中心與研發平臺，提高各平臺的使用效率;科研和教學的過程融合指的是，將科研成果運用到教學實踐中去，將教學融入科學研究的過程中，教授學生科研創新的基本功，使得學生在互動式教學中，獲得理論知識和實踐才干的同時增長，真正實現以高水平的科研支撐高質量的人才培養，以高質量的人才反哺科研創新發展。

二、科研與教學的關系

科研和教學應當處于何種關系，一直是被廣為聚焦的話題，有的學者主張科研應當作為高校的主要業務，尤其是面臨各類學科評估之時，各種科研指標、科研論文、科研經費往往在其中起到不可小覷的評價作用，甚至是體現學校綜合實力與發展水平的關鍵標志，教師們的工資收入更是與科研成果直接掛鉤。反觀，在教學上即便投入更多的精力和時間，也難以幫助教師獲得與科研相當的獎勵。也有的學者主張高校就應當以教學、以培育人才為根本使命，將更多的精力集中到教育教學中來，而不是將教師的精力分散到各項科研實驗和項目申報上去。雖然種種觀點，莫衷一是，但在馬克思主義基本原理的引導下，我們更容易正確把握科研與教學的關系，馬克思唯物辯證法認為，任何事物都是普遍聯系的，科研和教學也不例外，他們從來都是互為依托，相輔相成。同時辯證唯物主義認為物質決定意識，隨著現代中國生產力的發展和社會經濟水平的進步，人們的意識和理念也產生了變化，從早期主張科教分離，到后來科教并重的觀點，再到透過現象看本質，提倡科教融合，使得科研和教育脫離了絕對主義的樊籠，這是馬克思主義中國化的理論成果，更是科研和教育事業協同發展的重要理論指引。

三、科教融合的理念優勢

（一）科教融合是馬克思主義教育思想中國化的理論成果

馬克思曾提出觀點，認為“教育一般來說取決于生活條件” [2]，因為教育得以實現的前提是有充分的物質保障，換而言之，一個社會生產力水平的高低將決定著教育水平的高低，生產力的變化也將無時不刻的影響著教育理念的變化。在過去，社會生產力的發展主要取決于生產勞動，而且主要是依靠體力勞動，但是隨著科學技術革命和社會的變革發展，科學技術成為第一生產力，科學研究相較于普通的生產勞動，更有利于促進生產效率的提高，更有利于社會生產力的提升，所以在與社會生產力相匹配的社會關系中，科學研究的作用被更加重視，與科學研究發展相適應的教育理念開始逐漸出現，并且隨著生產力的發展不斷優化，直至科教融合理念的提出。科教融合的理念豐富了社會主義教育思想，是對中國特色社會主義教育事業的科學認識。習近平總書記在2016年的兩院院士大會上就明確強調："要完善創新人才培養模式，強化科學精神和創造性思維培養，加強科教融合、校企聯合等模式，培養造就一大批熟悉市場運作、具備科技背景的創新創業人才，培養造就一大批青年科技人才”[3]。科教融合理念的提出，是不斷正確認識教育與生產的關系、教育與科研關系，把馬克思主義基本原理同新時代中國教育事業的具體實際結合起來的理論成果。

（二）科教融合有利于人才培養質量和科研水平的提升

依托協同平臺，利用科教融合，把科研的優勢運用到教育中來，充實教學的平臺、內容、思考方式，使高水平的科研得以支撐高質量的人才培養。而通過科教融合模式培養出的學生，無疑兼具科研的理論基礎優勢和實踐動手能力，彌補了科研人員培養時間長、投入大、成本高的短板，能源源不斷地的為科研事業提供基礎牢固的后備科研人才。科學研究和教育教學本來就是互為依托，協同發展的，科教融合就是在探索理論與實踐互補的人才培養道路，對于促進科學與教育事業的長遠發展均具有重要意義。

（三）科教融合有利于解放生產力、促進社會發展

科學技術是第一生產力，科教融合提高了教育教學服務社會進步和經濟發展的能力，通過貫徹科教融合理念，我國的高等教育教學可以培養一批實踐能力強、創新能力強的科研人才，為這無疑能幫助我們在實現解放社會生產力這一重要目標上持續發力，為解決當前社會的主要矛盾提供有效的方案。另外一方面，“教育要與生產勞動相結合”是馬克思經典教育思想，在知識經濟時代，科學研究成為了重要的生產勞動方式，如果不能將教育教學與科研緊密的聯系在一起，就無法滿足現代社會發展的現實需要。

科教融合理念，是結合社會發展實際，對馬克思主義教育思想的不斷改造的理論成果，是對社會主義教育規律的正確認識，也是新時代中國教育和科研事業發展的必然趨勢，是新時代推動社會主義科研和教育發展的重要指引，也必然為社會主義中國持續發展提供充沛動力。

參考文獻：

[1]周湘林，杜夢琦.一致性建構的科教融合模式研究[J].中國高校科技，2018（10）：47-51.

[2]《馬克思恩格斯全集》 第 6 卷 第648 頁。

[3]《深刻學習領會習近平總書記關于教育的重要論述的科學內涵》[J].教育研究，2018（10）

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目：“雙一流”建設背景下地方高校科教融合機制研究，（編號：19c1743）研究成果。