新時代背景下課堂基于落實學科核心素養的教學探析

摘要：在傳統的學校課堂教學中，談到“教學”二字，大家往往只想到的是教師的“教”，且忽略了“學”，更談不上對“教”與“學”關系的深刻把握。在新時代背景下，學校落實立德樹人根本任務，發展學生核心素養，提高適應社會未來發展的必備品格和關鍵能力，必須開展基于學科核心素養的教育課堂教學活動，在對“教”與“學”有充分認識的基礎上，把“教”與“學”結合起來，真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，不斷提高教學效率。

關鍵詞：學科核心素養;課堂教學;教學探析

2017年教育部部長陳寶生在《人民日報》發表的文章中明確表示，要“深化基礎教育人才培養模式改革，掀起課堂革命，努力培養學生的創新精神和實踐能力”，課堂革命要始終堅持“一個中心，兩個基本點”原則，即堅持“以學生為中心”，堅持“素質教育在課堂”、“教為學服務”。[1]在傳統的課堂教學中，教師是知識寶庫，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教師只負責教，強調對學生單向的“培養”活動，這樣的教學忽略了學生的“學”，也忽略了教與學的有機結合。縱觀我國長期的傳統教育，“教”在教學中的地位始終處于中心地位，一切教學圍繞教師的“教”展開，教師教，學生跟著學，先教后學，教多少，學多少。在這個過程中，教師是主宰者，支配、控制著學生，學生成為被動的學習者，出現了教師越教，學生越不會學、越不愛學的現象，久而久之，教學事倍功半，沒有達到預期的效果，也違背。

在新時代背景下，課程標準和教學觀念發生了根本性的變化，課堂教學強調自主、對話、溝通、交往、合作、探究、展示等，教學方式發生了巨大變化，不再是以前死板的灌輸式、填鴨式教學，采取更多尊重學生學習的主體地位的辦法和措施，這無疑是新教學理念下的巨大進步。但是，怎樣讓學生真正“學”起來，讓教師把“教”與“學”結合起來，發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，落實學科核心素養，并不是每個教師都能做好的。

一、教師要以“導”促“學”，提高教學有效性

在課堂教學過程中，教師的主要任務是引導、啟發，依靠學生自身的活動來實現教學目標。[2]教師要開展好以“導”為主的課堂教學，結合多年的教學經驗，筆者認為要從以下三個方面入手：一是情境化教學。創設情境是學科核心素養培育的重要途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。因此，教師要理論聯系實際，借助生活場景，實驗、模擬等情境，通過現代化教育手段的運用，通過有機整合文字、聲音、圖像以及動畫的方式，向學生直觀展示知識等方式開展情境教學。但要注意的是，教學情境要結合學科核心素養來設置，可設置為簡單情境，一般情境，復雜情境，具有挑戰性的復雜情境四個水平。二是問題化教學。教學中要善于充分運用教材和課外資源，結合本學科核心素養，精心設置不同層次，不同水平的問題，準確把握學生的心脈，從新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰處、實用處等心靈的觸發點，設計出盡量精妙、巧妙的學科問題，誘發學生思考和解答，從中培育不同水平的核心素養;[3]三是活動化教學。實施活動化教學，前提是要做好精心的活動設計或活動方案。在活動內容上，應根據教材和教學目標，緊扣教學內容，設計學生的聽說讀寫看的活動;在課堂教學方法上，教師應以組織、指導、調控學生活動為主;在活動方式上，要根據目標力求豐富多彩與多種多樣;在活動范圍上，要以全體學生的活動取代一問一答或少數尖子生的活動;在教學效果上，不僅要看教學目標的完成情況，還要注重學生是否主動、積極而有興趣的參與及活動的量的高低。

二、以學生為中心，讓學生真正“學”起來

首先，讓學生“學”起來的動力來自興趣。我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！备璧抡f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是最好的老師，是點燃知識智慧的火花，是探索知識的動力。[4]在教學中，教師只有激發學生學習知識的興趣，才能充分調動其學習的主觀能動性，才能使其逐漸學好知識，才能提高教學的效果。不同階段不同層次的學生學習興趣是不同的，因此，教師要善于挖掘不同階段、不同層次學生的興趣點，采取各式各樣的教學方式，開展豐富多彩的課外活動等，使學生真正“學”起來。

其次，教師要善于培養學生的學習習慣和學習方式。俄國著名教育家烏申斯基說“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的資本，這個資本在不斷的增值，而人在其整個一生中享受著他的利息”?？梢?，學生養成良好的學習習慣，不僅會使學習更有價值和意義，而且會使人終生受益。因此，教師要開放教學空間、時間，逐步培養學生主動學習、自主學習、善于反思總結、細致認真的學習習慣。古人云：“授人予魚，不如授人以漁”。教師指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是完成學習任務的重要手段。但由于受傳統教學的影響，學生習慣于被動學習，不知道如何開展自主學習，不知道采取什么樣的方式去學習，學習效果不甚理想。為此，重視學生自主學習方式的培養就尤其重要。筆者認為學習方式可以從以下幾方面入手：一是教會學生閱讀的技巧，提高提取有效信息和解讀的能力;二是學會制定學習計劃，開展課前預習，課堂自主參與交流、合作、探究，課后反思總結等;三是引導學生善于提出疑問，要讓學生“敢問”、“善問”、“能問”。只有“不恥下問”、多問，才能逐步打開學生的視野，實現學生與老師的經常溝通，激發學習興趣，不斷提高學生學習能力。

總之，教與學不是脫離的，也不是簡單機械的二者的疊加，要把教與學有機結合起來。教師要轉變教學觀念，注重引導啟發，開展多樣化教學活動，以導促學。學生是學習的主體，在老師指引下自主培養學習興趣，養成良好的學習習慣，不斷提高學習能力，具備社會發展所必需的核心素養，以便適應未來社會的發展。

參考文獻：

[1]耿珣.“以學生為中心”的教與學[J].讀與寫雜志，2019（10）

[2]王玉霞.發揮教師主導作用，提高教育教學效果[J].教學動態，2019（29）

[3]周建華，基于核心素養的課堂教學變革研究[J]. 創新人才教育，2018（12）

[4]李長福. “情境-問題”教學：落實學科核心素養的基本途徑——以岳麓版必修Ⅱ《經濟體制改革》一課的教學設計為例[J]. 中學歷史教學， 396（02）：22-25.

作者簡介：丁加良，中學一級教師，隴川縣第一中學。

本文是“全國教育信息技術研究立項課題《信息技術支持下的基層教師項目式研修模式實踐研究》（立項號：185320001）階段性研究成果?！?/p>