讓“微課”進駐小學語文課堂

陳娟

隨著科技的發達和無線網絡的普及，生活中涌現出一系列的“微”事物，微電影、微信、微博已儼然成為我們生活一部分。在教育領域，隨著翻轉課堂理念的進駐，課堂學習環節也由原來的先教后學變成了現在的先學后教。在這種新的教學模式中，微課成為實施教學的主要媒介，它短小精悍、主題明確，備受師生的青睞。在實際的運用中，怎樣讓這項來自國外的先進理念與我們的實際教學相結合成了大家心頭共同的疑慮。我將通過幾個典型的教學案例，來說說微課如何在小語教學中的落地生根。

一、課文朗讀指導有效突破教學難點

語文教學中朗讀是關鍵，很多教學都會把讀準字音、讀通課文作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學生一些正確的朗讀方式。人教課標版語文五年級上冊第七組的22課《‘鳳辣子’初見林黛玉》，文中作者對王熙鳳的穿戴進行了詳細的描寫，文章是這樣描寫的“彩繡輝煌，恍若神妃仙子。頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵，項上戴著赤金盤螭纓絡圈，身上穿著縷金百蝶穿花大紅云緞窄褃一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，身量苗條，體格風騷襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”作者寥寥數筆就為我們生動的刻畫出了，一位在賈府春風得意、美貌雍容的‘鳳辣子’，可是對于今天的學生卻是閱讀的難點。

為了幫助學生閱讀掃清障礙，教師設計了相應的微課讓學生在課前先學。在短短的5分鐘內，教師引導學生找出人物身上的配飾、衣服的名稱，然后再引導找出表示這些物品的顏色、材質的詞語。這樣一來，原本很長很拗口的句子被斷成三小部分，學生很快讀會了，也很容易就讀懂文中描繪的內容。在課堂教學中，我們可以看到流利朗讀課文已不再是學生的難點，學生可以有更多的時間去體會作者獨特的寫作方法，更加突出了本節課的教學重點。

二、理解句子的含義增強學生的自主探究能力

人教課標版六年級語文下冊第一單元第5課《手指》是六年級下冊第一組“人生感悟”專題中的一篇自讀課文。本文開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。

在教學中，為了避免逐字逐句的講解引導學生迅速抓住文本特點，教師制作了一段微課，講解了關于手指中食指描寫的一部分，通過抓住重點字詞的理解方法，總結出了食指“勤勞、肯吃苦”的特點，并總結出了理解句子的幾種方法，然后讓學生運用學到的方法繼續學習剩余的段落。在學習的過程中，學生很快就總結出每根手指的特點，學習課文的時間大大縮短，學習效率提高了，學生有了更多的時間去拓展學習。

三、賞析寫法之妙為學生掌握寫作技巧鋪路

在我們的課本中不乏優秀的名片名作，這些優秀的作品為我們提供了很好地范本，作為一名優秀的語文教師一定會抓住這個契機，教會學生新的寫作方法，為提高學生的習作水平搭橋鋪路。

四年級下冊的第18課《永生的眼睛》一文，講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。文章的開頭和結束分別提到，當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，這兩處描寫不僅采用了強烈的對比法，還產生了前后照應的特殊效果，這種對比和照應反映了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大影響。

為了學生對這一特殊的寫作手法有一個深刻的認識，教師制作了微課《賞析前后照應寫法之妙》。微課將前后兩部分分別出示，并用紅色的字體加深了“14”這個數字，學生很容易就看出兩句話的相同點都是14歲，不同點是主人公的不同，以及對捐獻眼角膜這件事情的態度不同。微課明確指出“像這樣在一篇文章里，前面說到的內容，后面又作必要的交代;或者雖然主要在后面說的內容，但在前面也有必要提一下，這就是前后照應?！蓖瑫r，教師還告訴學生，這樣的寫法既能使文章的結構嚴謹，還能使表達的意思更加有力，感情更加強烈，起到畫龍點睛的奇效。學習后師生都感到收獲巨大，這節微課不僅讓學生體會到名家寫作方法的獨特，也給學生在習作中恰當的運用寫作手法的鋪平了道路。

四、美景再現為學生理解教材創設情境

人教課標版語文第九冊第21課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。其訓練重點是要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。其中圓明園昔日的輝煌一段，作者用大量的詞匯和優美的句式向我們展現了圓明園的建筑特色，讓我們深刻體會了圓明園是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”的含義。

為了讓學生再次感受昔日盛景，教師制作了微課《圓明園的美景》，具象化地展現了圓明園的“亭臺樓閣” “中外風景名勝”“幻想的境界”“平湖秋月”等等并配以同步講解詞，使圖片與文字相融合。學生在優美舒緩的音樂聲中聆聽講解詞，并欣賞圖片，研討不同景致的獨特韻味，猶如身臨其境，再結合課堂的交流學習，使學生的腦海中浮現出圓明園的全貌，體會圓明園昔日的恢弘氣勢，為后面學習“瘋狂毀滅”部分奠定了很好的基礎。

通過上面的幾個案例我們不難看出，微課在語文教學中的應用靈活多樣，微課資源為學生自主學習提供了有效的支持，學生通過微課學習的過程，顛覆了傳統課堂的教學模式，真正體現了以生為本的教學理念，也促進了學生的個性發展，挖掘了學生的潛在能力，提高了學生的綜合素養。同時我們也發現，要想讓微課充分融入語文課堂，教師必須學會敏銳捕捉恰當有效的教學點，利用拓展、自主探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，還要在抓好課堂教學的恰當時機，使學生真正利用微課自主學習，才能真正實現課堂的“翻轉”，最終讓課堂教學效益的最大化。