談談家長和小班幼兒提高人際交往能力的方法培養

郭海蓮

摘要：在對小班幼兒的家庭教育工作過程中， 寒暄知識和能力的培養本來都是極為關鍵的一個內容。所以家長和幼兒教師作為促進幼兒社會交際的知識和能力的形成與其發展的重要力量和引導者，在家庭教育的過程中一定要重視和注意為幼兒營造良好的親子交際互動學習環境，本文對于提高小班幼兒人際交流能力的方法和途徑進行了深入的探討。

關鍵詞：小班幼兒;提高人際交往能力

培養交際方法 小班的孩子： 愛慕、活躍。他們都是愉快、憂心如焚慮的"小天使"。而在這快樂的一天同時，作為每一個孩子的教師和家長，應該多讓他們體驗交往生活，而不是百分之九十的順從、包辦代替。因此，作為小班幼兒教師更重要的是注意加強對小班幼兒的交往能力的教育和培養。

一、克服自我為他人中心，激發小班幼兒交往欲望

每個兒童對環境的要求各不相同，特別是小班幼兒，來到一個陌生不熟悉的環境或地方，常有小朋友表現的比較嚴重、畏懼，害怕不敢與 身邊的小朋友或老師說話，也不知道如何與家人交往。為了避免孩子不愉快的情緒、不愿意嘗試在新的環境中生活，我們需要為孩子締造輕松良好的說話環境，給孩子搭建一個寬松的環境，讓孩子在寬松的環境中游戲、說話、交心談心，這樣對小班幼兒的交往中心能力的培養和提高。剛來幼兒園的孩子不合群常常以自我為中心的表現，自己喜歡的玩具和物品只會爭搶，在實際的生活中，有很多的這樣的例子，如：我們所帶的班上幼兒園里有一個小朋友，在和其他小朋友一起擦桌子玩的時候，總喜歡和小朋友爭著搶著去做事情，他看到其他的小朋友幫老師拿自己的毛巾幫他擦桌子，于是他很“起勁”，與那個小朋友一起爭搶，被我的朋友發現后他會對我大聲說："謝謝老師，他和我一起搶了毛巾。"另外一位小朋友就會駁斥他，并且說了一句我不跟你玩了，果真當小朋友排斥了他，他又開始"騷動擾攘侵犯"另外的小伙伴，他這些行為，顯示出他的交流能力有限。皮亞杰的小班幼兒認知能力發展論中明確指出——7歲小班幼兒屬于前運算階段，思想具不可逆性，尚未完全獲得守恒的概念，對于小班幼兒的心理明顯以自我為思維的中心，以自己的想法表達為主，交往的范圍達到極限，而在幼兒園工作人員多、角色轉換方式不一，對于小班幼兒的人際交往思維能力來說有一定的難度。為此通過組織孩子開展各種集體活動、戶外活動、角色扮演性游戲，區角游戲等，讓更多孩子逐漸地融入到這個群體，給更多孩子和他們創造相互之間語言學習和進行文化交流的良好機會，讓更多孩子做到想說、敢說、喜歡說，培養和提高幼兒的語言閱讀能力和良好的低幼語文閱讀習慣，為教師和幼兒的成長提供了豐富而又適合的低幼語文讀物，豐富了孩子的表達能力，逐步提高了孩子的人際交往的技能和開展人際交往的能力。

二、提供了交往的良好機會，締造了合作的良好情境

每個人在兒童的身上都會有自己的一個優點，而我們作為新一個時代的幼兒教師必須做到"眼明口快"，才能及時地捕搜到孩子的每一個亮點，并能更好地為每個教師和幼兒的成長提供表現自己的獨特利益和獲得成功感的機會。在一日的生活中為了提供盡可能多的游戲機會可以鼓勵幼兒在游戲中去了解和交流、去學習和交往，例如對幼兒角色游戲的玩法進行指導，角色游戲的玩法是很好地體現了幼兒游戲社會性的一種嘗試，角色的游戲也給培養幼兒的交往能力提供了一定的時間和發展空間。同時，游戲中也經常會發現存在許多幼兒獨立合作的方式和環節，而這些也正是我們培養一個幼兒獨立交往的能力所非常需要的因素和基本條件。記得在我們班里，有一個幼兒語言表達能力有限的男孩子，平時也不是那么愛多理人說話，總是喜歡獨自坐在自己的一張小椅子上;每次老師問他或是和他一起講話的時候，也不愛多理人，經常用的是一個字、兩個字這樣地簡單的語言表達，這種方式讓我們的孩子在各種語言方面的能力都已經受到了很大的鍛煉和影響。雖然和他一起說話比較累人，但是我們也沒有辦法讓他放棄，而是更加地對孩子關注，給予更多地的關懷。也許可能這樣的成功事例在生活中還有很多，但是唯一可以堅持不變的是我們作為一名幼兒教師，我們一定要堅持做到給我們的孩子能夠提供人際交往的平臺和機會不放棄，堅持地做好對兒童們的傾聽者、觀察者、引導者、鼓勵者、支持者。給我們的孩子能夠創造更多地自我表現的機會，讓我們的孩子能夠成為我們的合作伙伴甚至認為我們是自己的寶寶，這樣也對孩子的人際交往表達能力得到更大的發展與培養和提高。

三、利用兒童模仿的特點，培養交往能力。

模仿，對于小班幼兒是一個重要的特征。因此作為小班孩子的第一任學習老師——家長。更是一定要注意做好孩子的模范：能夠熱情接待我們的客人并且能有規矩地說話。而且為兒童提供說話的機會：能有規矩地打招呼、能和我們的小伙伴愉快地一起玩;這樣不僅能夠很好地培養小班幼兒的日常交還表達能力，而且也能夠讓小班幼兒在日常的生活中學會了有禮待人。同時在幼兒園中，可以通過游戲"娃娃家""理發店""便當超市"中的人物對話、神情，讓兒童的表達能力得到很好地發展。

四、正確引導，改變幼兒期孩子的日常交往行為缺陷

幼兒期兒童的交往行為是直接受家庭大人的影響和帶動的，家庭環境很能影響到孩子的性格養成。《3— 6歲兒童學習與發展指南》中指出，語言是孩子們交流和表達思想的重要工具，幼兒期是孩子語言的發展，特別是幼兒口語發展的重要關鍵時期，孩子有著不同的性格，對于3—4歲的孩子來說，我們要給孩子正確的語言信號和詞匯，對不同性格的孩子來說我們要適當地采用不同的手段和方法，比如：對于活潑好動的小班孩子，應該能夠給予適當的鼓勵與更多的大人和小同伴進行交往，認識我們更多的大人和小朋友。對于內向又有點渴望與其他人進行往還的外向兒童，從心里會有點排擠外來的一些東西和人物環境，對這樣的內向兒童，老師要特別注意如何去進行引導、關心，同時用自己的行為去影響孩子，主動和活躍的兒童玩耍嬉戲，激起不愛說話孤立兒童的欲望，以動帶靜的方法，讓性格活潑的外向兒童帶動內向的伙伴一起嬉戲，仔細注視活躍兒童的生活細節動向，找得到一個好的切入點，給予內向孩子特別的鼓勵和關愛，讓自己的兒童輕松地學習和朋友間的交流。在兒童的內心世界中，沒有誰內向誰外向，只要家長愿意對孩子說一句"和你一起玩"，就一定會發現有更多的小朋友愿意拉手。這里需要特別強調的，教師和家長要注意創造良好的環境讓獨立活動能力強的適齡幼兒和他們一起拉手玩耍，一起學習和游玩，發揮幼兒小助手作用。

五、利用幼兒園和家庭的資源，增強培養幼兒的人際交往的能力

《幼兒園教育指導綱要》的總則中有一條明確指出：優秀的幼兒園教師應與家庭密切配合，為促進幼兒的健康發展締造良好輕松的環境和條件。幼兒園教育家陳鶴琴認為：幼兒園需要鼓勵和提高培養幼兒與其他人之間密切交往的勇氣和學習興趣。在我們的現實生活中，不少幼兒園的家長不愿意帶自己的子女出外走親探友，制止家長帶兒童走出自己的家門，生怕家長與孩子間容易發生矛盾帶來麻煩。許多的經驗和實踐表明，凡是在自己的房間里長大的孩子除了較復從外，大多是獨立活動的能力相對較差、不喜歡于與人交往、膽小、缺乏主見精神的幼兒。所以我們的家長十分重視幼兒園與家庭教育的高度一致性，經常都會請求家長一起來園參加家長會，學習一些有效的家庭育兒的方法。不少幼兒園的家長都走出了"封閉式"家庭教育的誤區，為家長和幼兒園小朋友營造了親子之間合作交往的一個適宜空間和環境。比如：我們歡迎所有帶兒童的父母和自己的小伙伴一起到家里玩耍，也會有意識的帶著自己的兒童到幼兒園，常常去小朋友的家里去玩耍，休閑的時間可以帶自己的子女一起到小區或附近的花園與其他的孩子一起玩耍、嬉戲、交流。從而大增加了與小伙伴間的接觸、交往的時間和機會，鍛煉其的合作與友好交往的能力。因為兒童的內心世界永遠都是單純、美妙的，而未來的家庭和社會更是開放的。因此，作為一個優秀的教育工作者，積極地引導其與幼兒友好的合作與交往。相信在我們與家園的共育、密切的聯系中，孩子們一定會有不錯的表現 ！

參考文獻：

[1]蘇 馬卡連柯教育文集﹝M﹞.北京：人民教育出版社

[2]《幼兒教育指導綱要》（試行）2002.4江蘇教育出版社

[3]《現代教育觀念研究》張博著東北師范大學出版社