淺論語文課堂教學中如何提問

申元

提問是一門藝術，是一種課堂語言的運用形式，是以教師為主導，巧妙激活學生思維，有效創設課堂情景，引人入勝的一種語言技巧。特別是在語文課堂教學中，它彰顯著課堂教學的環節結構。鑒此，本文從語文課堂教學的提問作一點淺析。

在語文課堂教學中，提問作為傳授語言知識、培養學生運用語文知識分析解決實際問題即聽、說、讀、寫的能力，有著自己的特殊規律，且顯得特別重要。因為提問的形式多半以問話、對答的形式出現，其間即包含著提高學生語言特別是口語表達能力、訓練學生語言素質的任務。善于說和聽正是學生理解、分析、歸納、判斷等多種思維能力的綜合體現。從學生回答的言語表達看，一則可了解到每個學生的語言素養;二則可采取相應的措施，對學生進行訓練。因而，可從傳統的單一信息傳輸中解脫出來，扭轉教師講學生聽的單向交流局面，通過問、答或口答或筆答或小組討論集中答等形式，變為雙向、多向交流。可以說，課堂提問這一形式直接與語文課的培養目標相吻合。在教學中，教師有意為學生設置必要的疑問，能增強學習興趣，培養思維能力，既有從教師到學生的信息傳遞，也可疏通從學生到教師的信息通路，教師能及時了解學生心理過程，發現問題，改進教學。可見，提問是激發學生興趣，啟發學生深入思考，參與課堂活動，提高教學效率的重要環節。因此，提問必須恰當運用語言，以解決問題為歸宿或目的，通過對問題的討論，促進學生科學思維能力，培養科學思維方法，敏捷思考，迅速答問，引發創造性。

第一，提問作為解疑析難的教學手段，必須體現教師在語言文字運用上的教學技巧和方法，其本身便是一種運用語言的課堂藝術。

第二，正因其建立在教材語言基礎上，又不囿于現成的語言知識，須作適當延伸擴展，那么更多的是教師語言教學水平的集中體現，具體在：如何提問，提什么問，對哪些學生在什么時候提問最恰當，采取什么方式等。

第三，也必須充分發揮學生的語言運用能力和思維創造性，體現他們運用語言的主體原則，培養積極主動的語言學習習慣。

第四，提問時教師必須在語言設計與運用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其啟發和引導功能。只有富于新鮮感和吸引力，才會一步一步把學生引入預定的情境中，使學生與教師在思維與語言運用上同步一致，從而，充分調動學生學習的主動性、積極性。

一種有效的成功的教學，都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。教師提問，也必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，要以學生的學習興趣、基礎水平和性格特點、反應能力等為中心。因此，學生主體是提問有效的前提。教師對學生已經知道了什么、尚需知道什么或急于了解什么，即其知識結構、學習基礎、思維水平甚至性格特征、反應能力等，必須胸有成竹，有一個清楚的了解。教師在學生不知道而又急于想知道某事，或已知道某一問題但又急于進一步探索解決以圖深化知識的心理狀態下，給他傳授知識，提出問題，最易于得到學生激烈而有效的響應。這種求知欲與探求興趣，正是其學習積極主動的內在動力，一旦激發便產生巨大的推動作用，在某種意義上說是成功的先導，能帶動一系列問題的解決。此時此刻，學生能聯系先前所教的、自己所學所思的種種問題作系統思考，加深印象，獲得一個相互聯系的知識體系。教師利用學生已有的興趣，尊重學生學習愿望，引導對所提問題的熱情，才會有解決問題的原動力。這正是學生一個認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規律，范圍由小到大，理解由淺入深。否則，就算教師精心設計、巧妙提問也收不到應有的教學效果。這是第一。

第二，在語文課堂教學提問中體現學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相同契合的思維切接點，不僅要視當時課堂情景、氛圍、學生學習情緒而定問題、定方式，還應與學生在思維的深層次上求得同一。這是一個潛在的隱性的問題，往往難于在一時一刻，一情一景中把握，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎之上，能想學生之所想，思學生之所思，從學生的神態動作、言談口語中領悟到學生在哪個方面不足，在哪個方面有待深入等。而這一方面、這一點又恰恰能帶動全班同學的學習，能全面聯系以往知識，或對本堂課有點化作用，具有較為普遍的適應意義。這種思維的契合即切合點的尋找，往往能打破“滿堂灌”、教師問而無效、教師問而學生不答或無話可答的被動局面，是一種依照學生主體要求而設問提問的價值性原則，把學生的價值實現要求擺到了教師思維的首位。其中的關鍵，在于教師如何巧妙切入，選正準確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，又匠心獨運，巧妙構設，使學生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現實適應的思維價值，既不簡單行事，空泛被動，也不繁瑣模糊，千篇一律，而是一種合乎教師教和學生學的正常有效的語言信息，利于發展學生思維能力。

第三，教師要因材提問，區別對待，使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。學生來源不同，一般說城鎮學生的語言基本功好，見識面廣，且性格開朗、活潑、表現欲強烈，在回答問題上，語言表達流利，很可能超水平發揮，取得意想不到的良好效果;農村學生，大多害羞，易緊張，拙于口頭表達，語言基本功不到位，臨場發揮水平欠佳。另外，成績好、基礎好的尖子生，有濃厚的求知欲，在課堂上自覺性高、主動性強，在回答問題這一環節上有“壟斷”課堂的趨勢;差生聽課就相反，基礎差、缺乏學習的主動性，往往學習方法也不當，只能勉強應付簡單的提問，復雜一點的問題就會不知所措。針對學生的這些個性差異、能力、特長、弱點，教師要規劃出適合每個學生能力的問題，遵循量力性原則，讓每一類學生都有得到考查的機會，以全面了解學生情況，組織全班學生積極思考;特別是慎重選擇不同的提問對象，而絕不歧視差生，每次只叫幾個尖子生答問，或以提問來懲罰學生。同時應注意每個學生的情緒變化，分析其心理動態，引導其情感向有利于課堂認識活動的方向發展，對用了功的差生盡量減少否定評價，多予鼓勵，善于從其答問方式分析解決思考問題的方法是否正確，多啟發誘導。這樣，就能緩和與學生之間的緊張情緒，始終處于輕松愉快的氣氛中，以答問為樂，獲得知識。

第四，體現學生主體性和核心地位的另一重要方面，就是鼓勵學生提問，讓所有學生都有問和答的機會，要科學地允許學生在不打亂課堂正常教學秩序的前提下隨時提問，與教師適度辯論，甚至可圍繞某一疑難問題進行短暫有序的課堂討論，然后讓學生代表作結論，這才是教師與學生、學生與學生之間的多向交流。這種情況下，許多學生一般是無計劃的即興提問即隨時性質疑，但往往是思想的火花，要多予以保護和支持。當然，這更要求教師要有充分的知識儲備、較強的課堂應變能力和不怕學生問倒的氣魄。因為學生提問本身就是思索的過程，只有動腦了，認真鉆研了，才會提出有針對性的又帶有普遍性的問題。一般說來，學生的提問是最有效的，教師對學生的提問應該肯定、贊揚，就是問題膚淺了點，或許有個別學生提出鉆牛角尖的問題，都不能輕易地否定。因為他們的問題多少反映了學生哪方面的缺憾和不足，是知識鏈條上的薄弱環節，應耐心引導他們自己動腦，加以解決;實在不能解決的，教師幫助解決，對個別鉆牛角尖的同學，也應沉住氣，動之以情，曉之以理，久而久之，教師終會精誠所至，金石為開。解決問題的過程是學生參與、實踐的過程。學生不斷實踐，興趣不斷被激發，知識不斷積累，進而在學習上會產生量的飛躍，質的升華，從而進入“有效教學”的境界。

總之，課堂提問作為一種重要的教學手段，教材始終是其有力依據，是保證其有效性的根本前提。教師要十分認真地鉆研教材，讀精讀透，依據教材內容而設問提問。通過提問，能體現出教師的教學重點，也能反映教材的方向。因而，教師應努力追求提問的藝術化境界，從中，教師能忘我地發揮教學水平。而學生呢？既能得到一種美的享受，又能自覺地順著教師縝密的思路而養育創造思維力。