對中學體育教師教學成績考評的思考

尹龍翔

摘要：對體育教師的教學成績進行考評時，需要保證考評工作的公平性和合理性，這樣才可以更好的完成考評工作，對體育教師進行有效的激勵。因為，教學成績的考評工作，將會直接關(guān)系到教師的工資福利、職稱評聘等與其切身利益息息相關(guān)的諸多事項。由于現(xiàn)如今的考評制度存在著很多的問題，這不僅極大的影響了體育教師的工作積極性，還會影響到對學生的教學質(zhì)量，這就導致其考評成績進一步下降，成為了惡性循環(huán)。所以，本文對中學體育教師教學考評的各個環(huán)節(jié)進行了全面的思考，并探究完善的措施，希望可以為相關(guān)工作人員提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：教學成績;考評方式;中學體育教師;思考分析

隨著新課程改的不斷深入，素質(zhì)教育就是現(xiàn)代教育的核心追求。所以，增強學生的綜合素質(zhì)就是現(xiàn)代教師的主要教學目標，而體育作為培養(yǎng)學生身體素質(zhì)的重要學科，體育教學的質(zhì)量將會直接關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，為了能夠有效的激發(fā)體育教學的職業(yè)幸福感以及工作積極性，就需要完善對體育教師的教學成績考評工作，并指定科學合理的考評措施，這樣才可以真是的反映出體育教師的教學成績，充分調(diào)動體育教師的工作積極性。

一、考評內(nèi)容的思考

在傳統(tǒng)的教學成績考評中，對體育教師的教學成績往往是通過抽測學生的體育成績以及帶隊比賽成績等進行確定。這樣的考評方式存在著很多的缺陷，有著很大的偶然性，無法真實的體現(xiàn)體育教師的教學成績。造成體育教師出現(xiàn)“輕教學、重訓練”的問題，促使體育教師將注意力集中到班級的體育特長生身上，不能促進全體學生的共同發(fā)展[1]。并且，如果采用隨機抽取的方式考評教師的教學成績，如果抽到特長生或者是“學困生”，這種成績就會出現(xiàn)非常大的差距，無法真實客觀的體現(xiàn)教師的教學成績。所以，想要切實的發(fā)揮考評的作用，就需要保證考評內(nèi)容的全面性，還要注重將實踐與理論完美的融合到一起，并要對其中的比例進行合理分配。并且，針對中學體育教師，在考評時需要根據(jù)中考項目設定考核項目，主要是考評學生的各項技能，每個學期的考評內(nèi)容還要結(jié)合教師的教學內(nèi)容進行設計。同時，還要讓每個學生可以展示一次自己的拿手項目，這樣不僅能夠促使學生更加科學的進行體育鍛煉，還十分契合新課程標準的各項要求，更加準確的展示教師的教學成績，從而更好的促進學生的進步[2]。

二、考評人數(shù)的思考

在傳統(tǒng)的教學成績考評中，往往會通過隨機抽取教師所教學的班級中3名到5名的學生進行考評，然而根據(jù)學生的成績，計算出平均分，從而確定教師的教學成績。但是，這種抽測的方式有著很大的局限性，因為沒準抽取的學生都屬于“學困生”或者是體育特長生，這樣的考評成績必然是不準確，也無法真實的展現(xiàn)體育教師的教學成績。竊以為應該選取體育教師教學的某一個班級進行抽測，因為體育教師往往會同時對數(shù)個班級進行教學。通過選取某個班級的學生進行考評，能夠更加準確的展現(xiàn)教師的教學成績。并且，如果有的學生當天身體不舒服或者是由其他的特殊原因無法參與考試，則需要親自提交書面申請，并且還要有年級主任以及系主任的簽字，才能夠被認可，可以不參與這一次的考核。通過這樣的方式，能夠最大限度的保證考評工作的準確性，避免出現(xiàn)考試成績與實際情況相差過大的問題。

三、考評方法的思考

在傳統(tǒng)的教學成績考評中，往往會分局平均分數(shù)評定教師的教學成績，這種考評方法只能評價教師教學成績的一部分，并不能真正的現(xiàn)實教師的考試成績。因為這種考評方式?jīng)]有充分考慮學生的實際情況，僅僅只能夠體現(xiàn)學生的體育運動水平。而且，這樣獲取的分數(shù)也無法顯示出教師的真實教學水平。所以，為了能夠更加科學、公平的對體育教師的教學成績進行考評，就可以采用這樣的方法開展考評工作：首先，先組織抽取由體育教師所教學的某個年級的班級學生進行測試，計算出每一個班級學生的測試平均分。然后，再計算同年級的班級平均分，將平均分對比每個班級學生的平均分。最后，根據(jù)其中的差值去確定每個教師的教學成績，這樣不僅更加的公平合理，還可以直接的反應教師的教學成績。并且，教師還可以根據(jù)考評的成績，認識到自己在教學中存在的不足，從而更好的完善自己的教學內(nèi)容以及教學方法，促使教師的教學能力得到提高[3]。

四、考評組織方式的思考

在確定了考核內(nèi)容、考核人數(shù)以及考評方法之后，還需要有嚴格的制度進行有效的落實，保證考評工作能夠規(guī)范的進行，并使考評的結(jié)果和公正性不受影響。這不僅需要祥光工作人員能夠嚴格的執(zhí)行考核的各個流程，還需要對測試人員進行明確的規(guī)定，這樣就能夠有效的避免出現(xiàn)誤差。首先，測試人員需要由學校內(nèi)多方人員共同參與。如學校教務處，需要負責對考試成績進行收集并檢查其中的各項數(shù)據(jù)，并計算教師的考試成績;體育組長需要負責制定考試的主要內(nèi)容，并組織學生進行考試;年級主任、班主任以及學生骨干等要負責考試的具體流程，指導學生更加順利的完成測試。其次，在進行抽測時，需要避免出現(xiàn)替考的問題，要對測試學生的身份進行詳細的核實[4]。.

五、結(jié)束語

總而言之，為了切實保證中學體育教師教學成績考評工作的有序進行，就需要在考評的內(nèi)容、人數(shù)、方法以及組織方式等方面進行有效的完善，使考評工作能夠圍繞著“公平合理”的原則進行，這樣才能夠使中學體育教師的心血不白費，并能夠?qū)λ麄冞M行正確的評價，尤其是要摒棄傳統(tǒng)考評方式的局限性，提高考評工作的針對性，保證能夠通過考評真實的反饋中學體育教師的教學成績，而且根據(jù)考評的結(jié)果，對考評優(yōu)秀的教師給予適當?shù)莫剟睿瑥亩蛊淠軌蚴艿郊睿玫拈_展體育教學工作，使每一個學生都能夠積極的參與到體育運動之中。

參考文獻：

[1]王磊， 王守信， 許平. 對中學體育教師教學成績考評的再思考[J]. 體育教學， 2017， 35（11）：46-47.

[2]呂兵文， 宋萬田， 姜德軍. 體育教師教學成績考評的實踐與思考[J]. 中國學校體育， 2018（5）：46-47.

[3]王小川. 剖析體育教師的教學成績考評涵蓋內(nèi)容[J]. 考試周刊，2019（67）：106-106.

[4]盛寒勝， 曹強. 對中小學體育教師實行區(qū)分性評價的研究[J]. 教學月刊·中學版（語文教學），2019（5）：25-26.