開放性教學理念在初中數學教學中的應用

沈小燕

摘要：我國的中學教師在教育教學改革的過程中逐漸轉變了教學思想觀念，確立了更加符合當前時代要求的教學觀念，數學教學方法更加的多，課堂教學模式更加創新。教師在實踐的過程中也在很大程度上提升了同學們的數學成績，這就證明開拓創新的教學方法是可以提高初中數學的教學效率的，筆者結合自己的工作經驗，對開放性教學理念進行研究。

關鍵字：初中數學;開放性教學;學生主體;教學過程

初中數學課程中的許多內容以及知識點都和生活中的一些東西存在著緊密的聯系，所以教師通過運用開放性的教學理念，將書本知識和日常生活聯系起來對傳授數學知識是非常有效的。開放性教學的理念是具有創新性的，它注重學生的自身邏輯思維的發展，可以充分的發掘學生們的主觀能動性，幫助他們自主的思考難度系數較大的題目，在初中數學學習的過程中鍛煉自己的邏輯思維能力。

一、重視學生在數學課程中的主體性

數學教師在傳統的教學模式中都是把自己作為數學課堂的主體，一節課大部分的時間內都是自己在源源不斷的講解知識，同學們很少有思考和發言的機會，這不利于同學們主觀能動性的發揮。教師在初中數學的教學中運用開放性的教學理念可以很好的彌補傳統模式中的不足，讓學生們充分的感受到自己在課堂上的主體地位，使他們更多的開動自己的腦筋，發揮自己的智力，通過自己的思考來解決數學問題，這對于他們真正的掌握數學公式，提高課堂效率都有著很大的幫助。

例如我們在講解“一元一次方程”這部分的內容時，教師就可以在打好理論與解題方式的基礎下，讓同學們分組來互相進行講解，并且通過互相出題的方式來鞏固練習，確保他們能夠熟練的應用ax+b=0的公式。教師在把握全局的前提下讓同學們自己講解，對于有不同于課本上解題方法和思路的同學，要讓他們大膽的展示給全體同學，對于同學們的錯題，也要讓他們互相指正，讓他們在題目的練習中總結出一元一次方程有且只有一個未知數等等特點。通過這樣的開放性教學理念下的方法，教師可以充分的調動學生們的學習積極性，提高同學們的課堂學習效率。

二、盡量安排開放式的教學過程

教師在傳統的教學模式之下設置的初中數學教學過程具有封閉性的特點，難以充分的開拓同學們的思維，使他們積極活躍的學習數學知識。所以，數學教師在安排教學過程時也要盡量的傾向于開放式的教學過程，營造一個輕松的學習環境。教師要在每一個教學環節中起到引導的作用，保證學生們可以結合課本知識去自由的思考，自由的表達，讓他們跳出傳統教學模式的限制，自主選擇適合自己的方式方法去解答數學題目。

比如在學習“投影與視圖”這一章節的內容時，我們可以準備一些物體像籃球、書桌、文具盒來讓同學們觀察，然后做出不同物體的正視圖、側視圖和俯視圖。在此環節中，教師要告訴同學們可以不必受限于自己提供的物體，他們可以選擇自己喜歡的物品進行單個的三視圖分析，也可以將幾個不同的物品組合起來進行三視圖分析。教師提出一些開放性的問題來供同學們思考，如單個的籃球和兩個籃球疊放在一起時，哪些視圖是一樣，哪些又是不一樣的，如果將籃球換成正方體的物品又會發生什么變化。這樣開放性的問題和教學過程就可以有效的促使學生去主動的思考問題，提高其接收和消化知識的速度。

三、提出開放性的數學問題

在初中數學的教學過程中，教師會經常的通過提出問題的方式來讓學生們對同一個知識點不斷的練習。教師在日常的教學工作中可以更多的提出一些針對性和契合性較強的開放性數學問題，在提高同學們練習頻率的同時幫助他們拓寬解題思路，盡可能的讓他們接觸到某一知識點可能用到的情況，增強他們的活學活用能力。

比如我們在傳授“概率初步”這一章節的知識時，就可以針對同一個問題情景提出不同的概率問題。我們可以在一個不透明的箱子里面放入5個藍色的球和10個黑色的球，然后以兩種不同的題意來提問同學們。第一種題意是某某同學第一次取出一顆籃球，沒有放回，問他第二次取出黑球的概率是多少。第二種題意是某某同學第一次取出一顆黑球，然后又放了回去，問他第二次取到籃球的概率是多少。教師也可以讓同學們自由的變換問題情景，如讓同學們圍成一圈，其中的一個同學蒙著眼指同學，也分為第一次被指出的同學是否重新回到隊伍中，問這位同學指到男女同學的概率分別是多大。這樣開放性的數學問題可以有效的幫助教師引導同學們去自主的尋找問題的答案。

四、進行開放性的學習評價

教師還可以通過對學生進行開放性學習評價的方式來將開放性教學理念運用到初中數學的教學中，通過開放性的學習評價使同學們對自己的學習態度、知識消化能力以及課堂的表現等等方面有一個正確的認識，自己也可以通過針對每個同學的開放性的學習評價來對其進行具體的指導，幫助同學們養成在學完每一章的內容后去查漏補缺的良好學習習慣，從這一方面來減少同學們考試時會出現的錯誤。

如學習“三角形”這一章的內容時，我對三角形的內角和知識進行提問，第一個站起來回答的同學很流暢的說出“三角形的內角和為180°”，我首先對這位同學積極的回答進行了表揚，也表示他的答案是正確的的，然后我進一步的向同學們提問“誰可以對剛才這位同學的回答進行一個簡單的評價，并說出自己的理由？”同學們開始思考，三十秒后第二位同學說：“剛才的同學回答的很流利，但是我有一個更加嚴謹的說法，在同一個三角形中，其內角和為180°”，最后我對這兩位同學的回答進行了表揚和不同的評價。從我的實際教學經驗可以看出，教師在課堂教學中讓同學們進行開放性的學習評價，有利于同學們更加嚴謹的去思考數學問題，在未來的考試中也可以盡量的避免細節問題。

總而言之，數學這門學科在初中這個階段對學生們的學習有著非常重要的作用，對培養學生們的理性思維以及邏輯思維都產生著重大的影響。教師在初中數學的教學中應用開放性教學的理念可以充分的發揮學生的主觀能動性，調動他們學習數學的熱情，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]趙勇.開放性課堂在初中數學教學中的實踐[J].數學學習與研究.2016，（14）.

[2]史建光.初中數學教學中開放性教學初探[J].科教文匯（下旬刊）.2010，（05）.