立足小學語文課堂，加強文言文閱讀教學

摘要：作為一個文化大國，小學語文教育一直是我國的重點關注對象，跟隨著時代的步伐，我國的教育事業也不會落下，特別是小學語文課堂的文言文閱讀教學。文言文是我國早期的一項標志性語言，它是中國傳統的根基，其重要性不言而喻。本篇文章主要闡述通過抓小學階段的文言文教育課堂來提高我國教育水平及其舉措。

關鍵詞：教學活動;小學語文課堂;文言文閱讀

顯而易見，想要使我國的教育水平跟隨經濟狀態同步提升，最有效的方式就是從小抓起，從經典抓起。因此，我國應緊抓小學階段語文課堂的文言文閱讀教育。小學階段是一個人剛要接受啟蒙思想的年紀，他們的認知和行為習慣還沒有形成健全的體系，正是一個需要接受教育和培養的黃金年齡，正確的引導他們學習文言文，可以提升他們的學習能力，有效地繼承中華傳統文化，增強我國的教育水平。

1 文言文閱讀教學現狀

眾所周知，我國的文言文閱讀教學狀況并不太理想，還有很大的缺陷。在先前，老師們教學生學習文言文大多都是死記硬背，少部分要求學生簡單了解一下，很少有要求學生深入地理解文言文，這就導致學習文言文的效率不能有比較好的保障，抑制了這項傳統文化的傳播，也就拖慢了中華文化的傳承。這樣的問題不僅出在學生身上，還出在小學教師的身上。由于多種條件的影響，小學教師的文化水平普遍不是太高，尤其在經濟的不發達的地區，師資力量短缺，小學教師對文言文的理解不夠全面，對小學語文課堂文言文閱讀教學不夠重視，導致學生在心理上就對文言文教育活動上有所松懈，不能對文言文閱讀產生太大的興趣，阻礙了文言文閱讀教學地順利進行。

為了追隨時代的步伐，我國的教育事業要大大加強力度，我國的小學語文課堂文言文閱讀教學也應當給與更多的關注。

2 文言文閱讀教學的重要性

從1919年五四新文化運動開始，由于現代文通俗易懂，理解方便，被廣大教學內容所應用，因此現代文就逐漸取代了文言文，毫無疑問，文言文就此坐上了冷板凳。現代文是更受歡迎，可是我們回顧早時的人，他們探索創造的文言文是多么精妙，文言文是我國語言繁榮的開端，這都是那時人們智慧的結晶，我們要好好利用這筆財富，把它盡可能多地傳承下去，弘揚中華傳統文化。

學習文言文不僅可以繼承和弘揚中華傳統文化，對學生的文學素養也有不可估量的幫助。我們都羨慕一個文言文用的很好的學生，而對一個用現代文寫作的人卻不足為奇，很顯然證明了文言文在學生心目中的崇高性。文言文有其獨特的魅力，文言文同一句話、一個詞、抑或者是一個字，都可能包含不同的意思，我們漢語本身就博大精深，文言文在其基礎上更是精妙，蘊含了無盡的深度。對語文素養的形成具有啟蒙作用。

3 順應時代，重點培養學生文言文學習能力

受地域因素和時間因素的影響，我國的語言多種多樣、千變萬化，風格一直在改變，正如“留下來的就是經典”，文言文歷經千年沒有改變，仍然保持原來的風格，真正擁有中華民族的傳統，是中華民族的經典。受新鮮感和通俗性的影響，現代文的待遇非常受歡迎，但如今文言文的處境并不是很好，它受到了很大的限制。我們中華文化源遠流長，歷經上下五千年，其中一個重要原因就在于能夠繼承和弘揚中華民族傳統文化。前人也有過迷茫，但他們最終還是堅守傳統文化，傳承文言文屹立不倒。他們不會放棄傳統文化，我們更不能在新事物面前迷失掉自己的傳統文化。只有將傳統文化完整地流傳下來，才能讓中華文化綿延不斷地發展下去。回到問題的出發點，要想傳承中華民族的傳統文化，就必須從小學語文課堂上做工作，加強文言文閱讀的教學力度。

4 加強文言文閱讀教學的措施

4.1轉換教學理念和教學模式

解鈴還須系鈴人，要加強文言文閱讀教學，就要從教學活動的組織者做起，教師應當摒棄落后的教育方式，轉換教學理念和教學模式，不單單在小學課堂上只有淺顯的死記硬背，更要以理解和掌握方法為主要目的，甚至進行更深層次的情懷感悟，提高學生自主解讀文言文的能力，為他們的語文素養打下堅實的基礎。小學階段是一個重要的學習階段，如何引導學生正確的學習理念，就需要教師設置適合的環節來引起學生對文言文閱讀的自主性，將難以理解的文言文提煉活躍元素，調動學生學習的積極性，也提高了教師教學工作的效率。

4.2合理引導學生興趣，提高學習效率

興趣是最好的老師，教師要用合理的方式培養學生對于文言文閱讀的興趣，增強學生在語文課堂上的自信心。但是采取怎么樣的方式是一項重大的問題，如今小學語文課堂上文言文閱讀的教學現狀并不好，怎樣能夠最有效地讓學生對其產生興趣，是解決問題的關鍵。例如，教師可以在課前準備一個引導這節課文言文學習內容的短視頻，好比在“刻舟求劍”這樣具有寓意的文章當中，教師在網上找關于這個文言文的動畫，并在視頻的結尾留下問題，“這個視頻闡述了一個什么樣的道理”，讓孩子帶著問題閱讀文言文，自己探索答案。這樣不僅達到了吸引學生文言文閱讀的興趣的目的，還能夠培養學生獨立思考問題的能力。同時，還可以設置角色扮演活動，讓學生感受情景，再現當時的感受，有利于激發學生對文言文閱讀的感悟。

采用正確的、合理的方法對學生進行引導，讓學生對文言文閱讀產生濃厚的興趣，可以使學生課堂學習效率最大化。

4.3培養翻譯與課堂交流能力

在培養興趣之后，教師應該讓學生學會在課堂前自主對文言文進行注釋，并嘗試對文章進行翻譯，最后在課堂上給他們機會展現自己，這樣既能起到預習的作用，又能培養學生注釋文言文和翻譯文章的能力，還能夠鍛煉學生的準備能力。然后老師對展示的內容進行糾正和講解，并提出注意事項，這樣更加能夠加深學生對于文言文的印象，便于記憶。另外，教師可以設置學生討論的環節，每個學生將自己的觀點陳述給班級內的人，相互討論，綜合分析理解，得出最為恰當的結果，教師也能夠更快地知道易錯點，有更多的時間來進行講解，并且學生的課堂交流能力也沒有落下。

4.4推進小學課堂教學，加強文言文閱讀教學力度

小學階段是學習文言文的開端，但學生在這個階段遇到的文言文閱讀教學內容還遠遠不夠，學生接觸的東西越來越少，能夠學習的東西也越來越少，為避免拖慢我國文化的發展，教育機構必須要重點加強文言文閱讀的教學力度，為學生提供更多的接觸文言文內容的機會，將中華民族的傳統文化盡可能完全地傳承下去，推進小學課堂教學，加強文言文閱讀教育力度，才能提高學生的學習氛圍。

結束語：

總而言之，小學語文課堂的文言文閱讀教學顯現的問題還有很多，其重要性不言而喻。順應時代的需求，找出適合的方式加強學生的學習能力，合理引導學生學習文言文的興趣，加大教育機構的重視程度，增加學生接觸文言文的機會，正確引導學生傳承中華民族傳統文化，將文言文這一優秀傳統文化推向熱門化，使其永不衰敗，增強民族責任感，帶動我國教育水平穩步提高。

參考文獻：

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[2]張悅恒.基于學習語言文字運用的文言文教學研究[D].四川師范大學，2017

[3]顧婷婷.小學語文教學的人文性研究[D].山西師范大學，2014

作者簡介：張亞春，女，1978年3月1日，漢族，籍貫：鄞州，職稱：小學一級教師，工作單位：浙江省寧波市鄞州區東錢湖鎮中心小學，研究方向：小學文言文閱讀。