高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

梁燕明

摘要：2018年，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)再次修訂，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)里，明確了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要意義。高中階段，物理學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，改革比較遲緩，且高中生課業(yè)壓力較大，很多教師在物理作業(yè)的設(shè)計(jì)上缺乏篩選，題型與訓(xùn)練方式比較單一，沒(méi)能凸顯物理作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。在重視學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，應(yīng)該重視高中生物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化、篩選合適的作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生物理解題能力。基于此，本文將基于學(xué)科核心素養(yǎng)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

伴隨我國(guó)高中教育發(fā)展步伐的加快，社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，核心素養(yǎng)作為新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。核心素養(yǎng)就是為了滿足社會(huì)對(duì)人才需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的。其中，高中物理的核心素養(yǎng)包括學(xué)生“科學(xué)觀念”、“科學(xué)思維”以及“科學(xué)態(tài)度”。作業(yè)是高中物理教學(xué)的重要組成，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷，是讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生物理思維。然而，很多教師都忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)”，不斷創(chuàng)新物理教學(xué)方式，但是在知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與鞏固上卻缺乏重視。高中生本身有著較大課業(yè)壓力，作業(yè)多且雜，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的忽視，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的忽視，從而出現(xiàn)“抄作業(yè)”、“應(yīng)付差事”的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高高中生作業(yè)質(zhì)量。

二、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要求

1、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)，滿足學(xué)生發(fā)展需求

新課標(biāo)要求高中物理學(xué)科有必修板塊和選修板塊，需要學(xué)生積累一定基礎(chǔ)物理知識(shí)，并結(jié)合就業(yè)需求，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以盡可能設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)或者分層作業(yè)，讓物理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生有自主提升的機(jī)會(huì)，而物理學(xué)優(yōu)生又能夠拓展、提高，避免出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不好”的現(xiàn)象，通過(guò)層層設(shè)疑的方式促進(jìn)整體學(xué)生的進(jìn)步。

2、結(jié)合時(shí)代特征，布置生活化作業(yè)

物理本身與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活有密不可分的關(guān)系，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要重視作業(yè)的時(shí)代性，一些老舊的知識(shí)題型要及時(shí)放棄，重點(diǎn)體現(xiàn)物理的現(xiàn)代性、生活化，可以基于最新的研究成果來(lái)引起學(xué)生興趣，隨后布置個(gè)性化、生活化的物理作業(yè)，不僅能夠有效拓寬高中生的物理視野，還能提升高中生對(duì)物理研究的興趣，意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

三、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

由上述可知，學(xué)習(xí)物理重在思維過(guò)程，學(xué)生只有養(yǎng)成了科學(xué)思維，才是形成探究科學(xué)的技能，該項(xiàng)技能主要包括觀察物理現(xiàn)象、形成猜想假設(shè)、確定研究計(jì)劃、獲得數(shù)據(jù)支持以及得出結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維態(tài)度，以及對(duì)環(huán)境、道德的責(zé)任感。接下來(lái)談?wù)劜呗裕?/p>

1、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化作業(yè)需求

為了保障學(xué)優(yōu)生“能吃飽”、中等生“能吃好”、學(xué)困生“吃得了”，在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，在布置作業(yè)之前，為了不傷害學(xué)生的自尊心，采用隱形分層原則，每次設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、鞏固題以及拔高題。要求每個(gè)學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題，然后根據(jù)自己的物理學(xué)情，選擇性的做拔高題，根據(jù)學(xué)生學(xué)情做好分層作業(yè)計(jì)劃，拔高題的設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性與探究性，讓學(xué)優(yōu)生有一定思考空間。比如（1）基礎(chǔ)題：在冰球運(yùn)動(dòng)比賽中，球員A的質(zhì)量為80KG，當(dāng)A以5m/s的速度前進(jìn)時(shí)，與另一位質(zhì)量為100KG、速度3m/s的球員B相撞，這時(shí)A剛好處于靜止?fàn)顟B(tài)，假設(shè)碰撞時(shí)間忽略不計(jì)，求碰撞之后球員B的運(yùn)動(dòng)速度是多少？（2）鞏固題：在高速公路上，有一輛質(zhì)量為3X10KG的小貨車(chē)，因?yàn)楣收显蛲Ｔ诹烁咚俟奋?chē)道上，后面突然來(lái)了一輛質(zhì)量為1.5X10KG的轎車(chē)因?yàn)閬?lái)不及剎車(chē)與小貨車(chē)相撞，兩車(chē)一起向轎車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向滑動(dòng)了6.75米，假設(shè)車(chē)輪與路面的摩擦系數(shù)為0.6，求碰撞之前轎車(chē)的行駛速度？（3）拔高題：在一塊粗糙的平面木板上有兩個(gè)禁止木塊A????? 、B，兩個(gè)木塊相距為d，這時(shí)如果給A一個(gè)初速度，讓兩個(gè)木塊彈性碰撞，等到兩個(gè)木塊停止之后距離依然為d，設(shè)動(dòng)摩擦因素為u，木塊B是A質(zhì)量的兩倍，求A的初速度為多少？如果是傾斜30°的木板呢？

這樣給予學(xué)生一個(gè)選擇作業(yè)的空間，對(duì)物理學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，繼續(xù)拔高練習(xí)，經(jīng)過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需求，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都既能吃好，又能吃飽，基礎(chǔ)得到了鞏固練習(xí)，通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了作業(yè)質(zhì)量。

2、生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，應(yīng)該將其與生活緊密練習(xí)，這樣才能增加學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)實(shí)踐能力，以往的物理作業(yè)或者習(xí)題布置，教師一般會(huì)要求學(xué)生完成教材后的練習(xí)題或者配套的練習(xí)資料，這些題目雖然能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是重復(fù)性較高。這時(shí)，可以將題目進(jìn)行改編，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，解決物理問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“焦耳定律”之后，教材里有一道大意是這樣的題目：“用功率2000W的電加熱裝置，將2kg水從20°C加熱到100°C，花了10分鐘，已知條件：水的比熱容為4.2x10J/（Kg·°C），求電加熱裝置的效率是多少？”對(duì)此類問(wèn)題，學(xué)生只需要導(dǎo)入公式就可以輕易解決，但是這種作業(yè)方式與生活聯(lián)系較遠(yuǎn)，可以改變題目的設(shè)計(jì)，將題目改為：“生活中我們一般用各種電器來(lái)燒水，有的同學(xué)家里電器燒水很快，有的則很慢，請(qǐng)大家回家之后看看家里電燒水裝置，并計(jì)算家里燒水裝置的效率是多少？告訴大家水的比熱容為4.2x10J/（Kg·°C）。”雖然知識(shí)點(diǎn)沒(méi)變，但是學(xué)生要自己去收集數(shù)據(jù)，一邊燒水一邊計(jì)算時(shí)長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)用多種方式測(cè)量溫度，將問(wèn)題與生活有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生明白物理來(lái)源于生活的理念。

3、時(shí)代性作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)與時(shí)代聯(lián)系

物理與科技發(fā)展聯(lián)系緊密，在作業(yè)設(shè)計(jì)上結(jié)合時(shí)代需求，加強(qiáng)作業(yè)與人們生產(chǎn)、生活以及科技之間的練習(xí)，不僅可以有效反映當(dāng)代物理知識(shí)的最新應(yīng)用，還有利于讓作業(yè)體現(xiàn)時(shí)代氣息，學(xué)生感受到物理知識(shí)為現(xiàn)代科技起到的推動(dòng)作用。比如，在講解“電磁感應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹電磁感應(yīng)在上海磁懸浮列車(chē)的應(yīng)用;在講解“萬(wàn)有引力”時(shí)，可以以神州系列、嫦娥系列探月衛(wèi)星為窄體，啟發(fā)學(xué)生萬(wàn)有引力理論在衛(wèi)星中的應(yīng)用;在講到“磁場(chǎng)”時(shí)，可以向?qū)W生介紹正負(fù)電子對(duì)撞機(jī).....這些科技技術(shù)都應(yīng)用了物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)時(shí)代性作業(yè)，學(xué)生不僅更深入的了解了物理知識(shí)，還在此基礎(chǔ)上，萌發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了用物理知識(shí)解決科技問(wèn)題的能力，在看到新題型時(shí)，也不會(huì)感到突兀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)上，要凸顯物理作為理科學(xué)科的特點(diǎn)，物理觀念的形成是基礎(chǔ)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從物理的角度出發(fā)，重新審視物理規(guī)律及特征，在具體的作業(yè)布置上，教師要善用分層設(shè)計(jì)與生活化設(shè)計(jì)法，滿足不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥斌.高中物理開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué)，2016.