提高五年級數學學困生學習能力策略的研究

饒金軍

摘要：對于小學生而言，數學是一門邏輯性較強的學科，也很容易走入數學學習的困境。同時，由于受到家庭、學校以及社會等多方因素影響，不同學生會表現出學習困難的現象。如果教師不及時發現學生的學習問題，沒有給予及時地幫助和支持，那么學生將會漸漸產生厭學的情緒，進而逃避學習的問題，這樣不利于學生進行后期課程的學習。因此，如何找到數學學困生產生的原因及轉化策略是每位數學教師應該認真思考的問題。下面本文將結合小學五年級數學教學情況，對學困生的成因及轉化做相應的分析，并針對學困生的成因提出具體的轉化對策。

關鍵詞：五年級;數學;學困生;成因;策略

前言：數學是小學階段的重要科目，也是提升學生思維能力和邏輯能力的關鍵學科。然而，在實際教學過程中，由于學生家庭、所處學校以及周邊的社會環境等因素的影響，學生之間的學習差距會越來越明顯，從而導致學困生的形成。尤其是數學課程的教學，學生之間的差距比較明顯。為此，本文對小學數學學困生的成因及提高學困生學習能力展開研究具有一定的意義，有助于總結出有效地學困生的形成原因，并進行針對性地教學指導，從而提高學生的學習效率和質量。

一、關于小學數學學困生的成因分析

對于小學數學學困生形成的原因，是受到諸多因素的影響。其中，學生的智商和行為習慣正常的情況之下，受到個人家庭環境、外界社會以及學校等因素影響，而產生學習成績下降的情況，從而導致學生之間的學習差距越來越大，進而形成嚴重的兩級分化現象。

首先，在小學數學教學過程中，學困生的形成有家庭方面的因素。由于新時期學生的家庭環境越來越好，而且大多數00后學生從小受到父母過多的關愛和呵護。所以，學生的生活變得無憂無慮，一旦遇到數學學習問題時就會尋求父母或者老師的幫助，甚至會把問題直接拋給父母和老師，讓家長幫助解答數學問題，這樣不利于學生養成獨立自主的學習習慣，同時也會縱容學生養成怕苦、懶惰以及個人主義的性格。尤其是在農村的一些偏遠地區，許多學生家長已經前往城市工作，很少有時間陪伴孩子。為了尋找精神的培養，許多孩子選擇上網吧玩游戲來解決自己內心的孤獨，從而漸漸失去學習的興趣。

其次，學生淪為學困生的又一個原因是學生自身的性格和行為所導致的。一些學生由于所處的生活環境不同，家長的教育不同，很多學生的性格和行為習慣具有很大的差異。如果家長的教育方式不合理，將會導致學生產生學習的困難，一旦遇到數學難題就會選擇性退縮。比如說，在小學數學教學過程中，數學題目的難度會越來越大，而且邏輯思維特別的強，有些學生看到數學題目后直接放棄作答，缺乏克服難題的信心和動力。

最后，在數學教學過程中，學生產生畏懼和懶惰的學習心理，有很大一部分原因是教師的教學方式不合理。在以往教學過程中，教師過于重視課堂的教學效率，同時教師需要兼顧許多學生的學習，不可能照顧到每位學生的學習問題，從而造成學困生數量的增加。此外，數學知識本身比較枯燥和平淡，教師進行教學時沒有運用合適的語言，很容易導致課堂氣氛沉悶，甚至會拉遠師生之間的距離，不利于及時地糾正學生的學習錯誤。

二、提高小學數學學困生學習能力的方式

通過上述學困生的成因分析，我們基本了解到學困生的成因，那么下面筆者將從小學五年級學生為研究對象，從以下幾點研究提高學困生學習能力的策略：

第一，五年級是小學數學教學的重要時間點，數學知識的深度也有所增加。教師可以通過增加課堂的互動和交流時間，讓學生主動與教師分享學習心情，使得教師及時地獲知學生的學習情況，進而對癥下藥給予學生學習上的幫助。此外，課堂的交流還能緩解緊張的學習氣氛，使得學生更易融入到課堂的學習交流，并從他人身上學習到有效的學習方法和經驗，有助于改進自身的學習不足和缺點。

第二，教師應該轉變傳統的教學觀念，將自己的教學姿態放低，主動與學生家長溝通，以實現家校的合作教學，為學生的學習共同努力。比如說，教師可以建立相關的聯系群，在群里定期發布學生的數學學習內容和情況，并督促家長監督學生完成，以發揮家長的監管作用。此外，教師也可以從家長那里獲知學生的學習情況，從而及時地調整自身的教學方案，讓教學更加具有針對性。與此同時，教師獲知學生的家庭情況之后，可以給家長一些教學意見，從而為學生構建一個良好的家校學習環境，促使學生能夠健康快樂的學習。

第三，結合有趣的實踐內容，鍛煉學生的自主學習能力。在實際教學中，教師可以讓學生加入一些課外實踐內容。比如，在學習一些實踐性強的知識，教師可以組織學生參與具體的實踐調研活動，讓學生隨意調查生活中的現象，以增加學生的調研能力，促使學生的學習信心有所提升，并實現學生之間的交流和互通。所以，教師需要有意識增加學生的實踐經驗，以培養學生的自主學習意識。

三、提高小學數學學困生學習能力的案例分析

下面本文結合小學數學五年級下冊中的“長方體和正方體”教學內容，具體談談如何提高學困生的學習能力。

（一）在課堂教學中組織交流互動環節

互動是學生交流想法、表達學習困難的重要途徑，所以在數學課堂教學中，教師可以抽取課堂部分時間，組織關于“長方體和正方體”的課堂交流活動，使得學困生可以融入到課堂學習氛圍之中。那么教師可以組織學生交流長方體和正方體的面、棱、頂點的交流與討論，尤其是引導學困生講話，以從他們的回答中發現其存在的問題。同時，為了調動起學困生的學習積極性，可以利用多媒體教學設備，引入具體的長方體和正方體圖片，以促使學困生直觀地了解和掌握長方體和正方體的特征。

如利用多媒體導入：

通過直觀形象的圖片來激發學困生的好奇心和求知欲，使其可以主動與其他同學或者教師展開關于長方體和正方體的特點探討。這時學困生可以將自己的疑問提出來，而其他學習好的學生則可以給予他們適當的學習建議，使其盡快解決自身的問題，并有效提升學困生的學習能力。

（二）鼓勵學困生與優等生合作，展開相關的實踐探究

一般優等生的學習能力較強，可以給予學困生一些有效的學習幫助。因此，教師可以利用鼓勵性的語言，鼓勵優等生與學困生進行合作，共同展開相關的實踐探究，以促使學生之間互相合作，從而提升課堂的教學氣氛。比如，教師拿來一塊長方體模型教具，并讓學困生與優等生合為一組，共同對教具模型進行拆解和分析，再進行探究報告的記錄工作，以真正融入到數學課堂氛圍之中。

（三）利用家校合作，共同協助學困生攻克學習難題

在實際教學中，教師可以與家長構建群聊互動，共同解決學困生存在的問題。其中，針對“長方體和正方體”知識，教師可以根據學困生的學習能力，提出一些簡單的家庭作業。比方說，讓學困生課后搜集生活中常見的長方體和正方體，并嘗試分析長方體與正方體之間的關系，又或者是讓學困生與家長一起，利用日常生活中不用的紙板，進行正方體和長方體的制作，以更為深入地了解這些幾何體的特征。

結語：綜上所述，學困生是數學學習中較為弱勢的群體，因此教師應該給予學困生有效的教學幫助，使得他們在學習中感受到關懷，這樣學困生才會有信心參與到課程的學習。

參考文獻：

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