中國教育制度的發展

杜美娜 楊帆 白雪 周瓊瓊 吳東宇 應佳如

摘要：無論是古代還是現在，教育制度都是統治者關注的問題。教育是國家發展的重中之重，人才的選拔影響著社會進步的腳步。我國歷史悠久、地大物博、人口眾多。教育制度的發展也是順應政治制度，從古代，教育只能少數人可以享受，再到現在人人都必須接受義務教育，享受接受的教育的權利，這體現出教育制度越來越往好的方向發展，這是社會的發展。

關鍵詞：社會;傳統教育制;利弊;制度發展

引言

華夏文明源遠流長，文化底蘊深厚。歷朝歷代為培養人才制定各式各樣的教育制度。但這些制度的產生都是為了維護封建君主專制。接受教育的人群主要是王公貴族、朝廷官員、富貴人家。普通老百姓是接受不了教育的。所以便有新中國建立初年，我國總人數中文盲占比巨大。為了提高國民文化素養，我們國家開始普及義務教育，1982年將普及初等義務教育列入《中華人民共和國憲法》后又在1986年七月一日頒布《中華人民共和國義務教育法》國家重視教育教學人才制度上的培養，早在1956年毛德東主席就教育制度教育方向方面提出雙百方針，百花齊放、百家爭鳴。傳統教育制度為我國培養一批又一批知識型人才。但隨著我國經濟不斷發展，對于人才的培養使我們對于教育制度有了更高的要求。

教育制度的發展

在中國的社會經濟發展中，教育制度都是和選拔人才、政治制度相聯系。為了適應社會的發展，保持制度的延綿性。教育方式也是隨著政治制度的變革而改變，所以古代的教育制度都帶有濃厚的階級屬性。

在夏朝時期，我國就出現了接受教育的學校，西周時期演劃分為國學和鄉學，商周時期上層階級就以六藝作為教育內容。隨著封建制度的確立，傳統的“學在官府”的教育現象被打破，開始出現私學，對于“私學”影響最大的就是孔子。他致力于私學的發展，門下桃李三千。對于古代教育制度的發展起到深遠的影響。西漢時期提倡罷黜百家獨尊儒術，儒學教育成為教學課本，設立中央和地方學官。隋唐時期由于科舉制的興起，我國的教育發展突飛猛進，教育文化呈現大繁榮的發展。宋朝后教育制度深受理學的影響，教育內容也是圍繞著理學發展。明清時期為了鞏固封建制度，統治者用教育的方式約束人們的行為。中國傳統的儒學教育思想目的論，關注人的社會價值，壓抑了“自我”，限制了“獨立人格”，這種影響在中國是根深蒂固的。[1]

我國現行傳統教育模式

自新中國的建立，國家應社會發展的需要摒棄原有的古代教育制度，開創了新的教育體制，但由于新中國的實力薄弱，為了選拔優秀的人才和提升總人口的文化教育水平。我國采取了應試教育的方法，提高國民接受教育的人數，并恢復高考制度。提出雙百方針“百家爭鳴，百花齊放”這種教育制度的興起，使我國各個階層的人都接受教育，人才大量涌現。促進了國家經濟水平的發展，從而使我國的綜合國力的提升提供了強有力的保障。但也隨著我國經濟實力的不斷增強，需要全面發展的多功能型人才。傳統教育模式的弊端漸漸暴露出來。應試教育過于依賴課本，不利于發展學生的創造力，但應試教育雖然面臨千夫所指的局面，經常也看到 專家學者深入反思“應試教育為什么打不倒”[2]

傳統教育模式的利弊

傳統教育模式最大的特點就是應試教育，久而久之教育界出現了應試主義。而且即便是應試主義，也并非有弊無益、十惡不赦，至少它能和現有的高考制 度相匹配，最大限度地維護社會的公平和穩定[3]。就教育制度而言，傳統教育下的應試教育的確是在對于選拔人才有一定的好處。下面就針對于傳統教育模式進行討論。

傳統教育模式的優勢

（一）統一接受教育教學，人均教育水平高

教學方式簡單方便。教師只要依進度把教材講解清楚就行了，免去了找資料、做課件等繁瑣的工作過程;大班上課可以講解很多的知識技巧，學生吸收更多知識;在授課過程中教師直接講解結果和處理該類型問題的訣竅可以省掉學生摸索答案的時間，做到省時省力;針對于考試，學生只要針對問題類型進行反復練習，對考試均有一定的效果，特別是，對需要記憶的知識點或掌握答題技巧的考試尤其有效。

（二）有利于減少文盲化現象

在新中國成立前，接受知識的基本上是上層階級和經濟基礎雄厚的人家。這種導致新中國建立初年文盲占比我國總人口的三分之二。解決文盲問題成為重中之重，傳統教育模式應運而生。傳統教育模式下，任何到達教育年齡的人民大眾都必須接受義務教育，這樣大大減少總人口的文盲占比，人人都接受教育也有利于提高人口的綜合素質，有利于提升國家綜合水平，利于社會經濟的發展。

傳統教育的弊端

（一）教育模式死板，不利于全方位人才培養

傳統的教育模式經歷數千年堆積沉淀略顯枯燥乏味，不能更好的讓孩子們接受新鮮知識、融入課堂，而且在這種教育模式下的學生過于受應試考試的影響，處理問題局限不能多方面考慮，學習內容也是以考試范圍為主，對于考試外的知識掌握不扎實，而且應試教育下的學生，創造性思維不發達。這對于現行國家所需要的創造型多功能人才培養是不合理的。傳統的教育模式不適合培養拔尖的高精人才，只適合產出應對與高考的人才。導致我國高精尖人才不足。

（二）接受教育的人才不能夠適應社會發展的現狀

很多孩子在二十歲以前聽從父母老師教導好好學習，考入大學后就陷入迷惘中后肆意消費時間。而且畢業生在學校在所學知識大多不能運用到社會中，接受應試教育的很多人都無法在將來的工作中選擇與專業對口的行業。使得大批的畢業生失業無業。

結語

華夏上下五千年的歷史長流中各個統治者對于教育制度都是非常重視的，這關乎于國家發展和穩定。傳統教育制度影響深遠，如何做到取其精華去其糟粕，適應國家未來發展需求成為重中之重。教育制度必定是向好的方向發展的，不管沿路的困難有多少。

參考文獻：

[1]李娜.陶行知的教育思想對中國高等教育的啟示[D].內蒙古：內蒙古 農業大學，2013

[2]楊東平.重新認識應試教育[J].北京大學教育評論，2016

[3]周序.應試主義[M].廈門：廈門大學出版社，2017

基金項目：本文是東北師范大學人文學院大學生創新項目《初高中創新走班制度》的階段性成果。

作者簡介：杜美娜（1999--），女，天津人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，2017級本科生;

通訊作者：楊帆（1980--），女，黑龍江綏化人，東北師范大學人文學院文學院講師，經濟學碩士;

白雪（1999--），女，吉林省吉林市人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，2017級本科生;

周瓊瓊（1996--），女，貴州六盤水人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，2017級本科生;

吳東宇（1998--），女，吉林長春人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，2017級本科生;

應佳如（1997--），女，浙江溫州人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，2016級本科生。