基于“學習強國”App 的大學英語教學實證研究

黃淼

摘要：外語是新時代必備技能，更是跨文化交流不可或缺的重要工具。本文依托于“學習強國”APP，展開為期一個學期的大學英語教學實證研究。

關鍵詞：大學英語教學;移動終端;學習強國

一.研究背景

中國現在正以全新的姿態步入經濟全球化和世界多極化的浪潮中，大學生作為國家重要的資源，具備英語能力和專業素養，是實現國家戰略目標的重要力量[1-2]。大學英語教學作為我國外語教學的主陣地之一更是面臨艱巨挑戰。改革勢在必行，且意義深遠[3]。

“學習強國”是由中央宣傳部輿情研究中心出品的學習平臺，是一個隨著改革開放向縱深發展應運而生的“集大成”平臺。為此，筆者以“學習強國”App為依托，對大學英語課程教學進行新的探索，以期挖掘外語教學過程的文化內涵，加強對新時代大學生的文化熏陶與愛國精神的培養，提升學習者文化自信心與自豪感。

二、研究設計

1.研究問題

本課題綜合分析大學英語教學內容，教學手段以及教學評價，創新在“學習強國”移動終端平臺下大學英語教學模式。通過隨機抽樣方式選取實驗組與對照組，展開測試分析。過程中對照組學習者按照正常班級教學方式進行，實驗組學習者則借助“學習強國”平臺將其上的政治、經濟、文化等優秀內容融入日常教學活動之中。本次研究主要圍繞以下三個問題展開：

（1）基于“學習強國”App的大學英語教學是否更利于學習者語言能力的提升;

（2）學習者當前的傳統文化認同度和敏感度如何;

（3）利用“學習強國”APP是否可以提升學習者的文化負載詞理解力和儲備量。

2.研究對象

研究對象是來自于山東省某高等院校的2019屆工商管理專業的學生。參與研究的同學們都秉承著積極的態度，在研究中將對工商管理1901班作為對照組，工商管理1902班作為實驗組，并取得了學校和任課老師的同意。參與研究的兩組同學任課老師相同，教學內容與教學課時均一致，差異無統計學意義（P>0.05）。

3 .研究方法

本次試驗探究采取定量分析和定性分析兩種方法，對照組學習者按照普通班級上課流程進行教學，實驗組學習者在對照組教學方式基礎之上，輔助以“學習強國”移動終端教學。

4.數據搜集與統計

對數據信息采用統計軟件SPSS 20.0進行處理分析，計量資料采取t檢驗，用（ ）表示，計數資料采用卡方檢驗，用（%）表示。差異有統計學意義，則（P<0.05）。

三、結果與分析

1.實驗組與對照組前后測試成績比較

經過為期一個學期的學習，研究者對實驗組和對照組兩組學習者的前后測試成績進行對比。實驗組和對照組兩組同學在學習之前的測試成績平均分數相差較少，在經過一個學習的學習之后，對照組的學習成績提升較大，兩組之間的差異具有統計學意義（P<0.05）。從成績角度而言，在英語教學中輔助以“學習強國”移動學習平臺，對學習者外語成績提升有一定幫助。

2.實驗組與對照組測試中文化負載詞對比

為了探究學習者的文化敏感度與認同度，在本次試驗中的測試試卷和訪談中還注重對學生文化負載詞的測試。試卷文化負載詞考查以文章寫作為主，當文化負載詞翻譯成功率達到70%即為達標，訪談中文化負載詞考查以回答為主，當文化負載詞翻譯和解釋的成功率達到80%即為達標。數據統計達標率統計則以兩項共同達標為學習者文化負載詞達標。在實驗開始之前對學習者的文化負載詞達標率進行數據統計分析。實驗組英語文化負載詞達標率為64%，對照組英語文化負載詞達標率為60%，差異無統計學意義（P>0.05）。通過數據對比還可以發現，當代大學生的英語文化負載詞的儲備量要高出漢語文化負載詞的儲備量，若不及時糾正這種問題，長此以往將會導致中華文化失語現象。詳細數據如表3.2所示：

經過一個學期的學習，再次對學習者的文化負載詞達標率進行測試，漢語文化負載詞達標率以及英語文化負載詞的達標率均有上升，且對照組的漢語文化負載詞達標率上升效果顯著。詳細數據如表3.3所示。由此可見，在大學生英語教學中輔助以“學習強國”，對提升學生文化負載詞的儲備量具有重要意義。

四、結論與意義

隨著經濟全球化腳步加快，國際間的合作日漸緊密，英語已經不僅是一門文化，還是各國暢通交流的工具。大學生作為社會優秀群體，在大學階段學習英語是新時代的要求。但是目前英語學習面臨重重挑戰，學生的學習興趣低下是首要原因[4]。老師在教學中要創新多種教學方法，深入挖掘英語學習趣味性，在英語教學同時，也應該注重學生民族文化認同感培養，減少西方化以及中國文化失語等現象。

五、本研究的局限性

當然本研究還具有一定局限性。其并未探尋學習者英漢文化興趣與其文化敏感度還有其成績之間的相關性。同時研究對象為商學院學生，女生居多，性別也可稱對語言能力和文化敏感度有影響。筆者將在未來的研究中繼續探討。

六、結語

綜上所述，在大學英語教學中輔助以“學習強國”，對提升學習者學習興趣，提高成績具有積極作用。“學習強國”平臺的使用，可以將原本枯燥的學習課堂變得更加立體、生動，養成學生學習的積極性和主動性，并促進其文化自在提高英語學習水平的同時增加學習趣味性。

參考文獻：

[1]楊鐵軍， 楊金寶.追“學霸”爭先進——三十七團“學習強國”平臺成為黨員干部“加油站”[J].兵團工運， 2019（4）：4-5.

[2]何愛玲.如何有效提升大學生英語學習能力——以紅河學院為例[J]. 文教資料， 2018（29）：243-244.

課題：本文為2019年度煙臺市社會科學規劃研究項目《“學習強國”精神在煙臺高校大學英語教學中的嵌入與踐行》（課題編號：2019-YTSK-18）研究成果。