《拿來主義》教學案例

劉姝麟

摘要：《拿來主義》是人教版高中語文課本中的一篇傳統篇目，歷來被人關注頗多，如何在經典解讀之中讀出新思想、新內涵，并在跨越八十年之后讓學生很好地融進課文內容，是擺在一線教師面前的兩道難題。本堂課試圖聯系當前的社會熱點時事，通過抓關鍵詞句，在揣摩語句、分析行文結構的基礎上，力求讓學生能夠整體感知文本，通過歷史背景介紹深入感知魯迅先生的智慧思考和拳拳愛國心，讓學生能夠切身融入文本。

關鍵詞：關注社會熱點;文本感知;智慧思考;情感

一、教學背景：2019年5月，本人參加了昆明高新技術開發區的區級骨干教師評選課賽，抽到人教版必修四冊第三單元第8課《拿來主義》，所授課班級是云南師范大學附屬中學的班級，該校是云南省最優質的一級一等完全中學，為此本堂課面對的是全省較為優秀的孩子，所以考慮一節課完成授課，并有意調控了講課的節奏和授課內容的難度、深度，力求在了解社會歷史層面的基礎上做到對文章技法的把握，從而在師生互動中感受思想的力量，引導學生思考社會，激發學生的愛國主義情感。

二、教學目標

（一）知識目標

1.社會歷史層面：從歷史的角度，理解1840年至1937年（近100年）中國所處的國際社會地位，需要調動學生的歷史知識，比如簽訂的不平等條約、1919年五四運動爆發的原因等，通過歷史的回顧，讓學生認識到“弱國無外交”的欺辱史局面。在此基礎上，引導學生梳理、把握“閉關主義”“送去主義”“送來主義”“拿來主義”的深刻內含。

（二）能力目標：通過帶領學生對文章行文邏輯的剖析，培養、啟發學生獨立思考、獨立思辨的思維能力和思維方式。

（三）道德情感目標

1.引導學生感受魯迅先生對國家社會的關切之情，即愛國的拳拳赤子心。2.引導關心社會現實，激發愛國主義情懷和新時代擔當的使命感。

三、教學主題

本次課的主題定位為：感受思想的力量 ? 觸碰拳拳赤子心

四、教學細節

1.導入

老師：請同學們先看一張圖片，上周國務院副總理劉鶴到美國與特朗普總統進行貿易談判時的現場照片，請同學們仔細觀察，人物的神態、表情等給我們傳達出什么樣的信息？

學生：美國總統神態傲慢

學生：中國總理冷靜克制……

老師：這是一個貿易談判，談判換個說法也就是相互交流，可是美國總統的目光卻望向他方，，一臉不屑，而我們的國務院副總理卻坐于桌角，保持著一個國家領導人的克制與風度。我們從弱國到強國的奮斗之路已經一個世紀，在今天，我們是否已經真的強大，通過今天這堂課的學習，我們能從中探尋一些答案。

2.抓關鍵詞句

教師出示課文題目，問：標題中最核心的詞是哪個？

學生：拿來

老師：我們不禁心生疑問，為什么要拿來？要拿來什么東西？又怎樣去拿？請速讀文章，回答兩個問題：①怎樣去拿來？（用課文原句回答）②在肯定拿來主義之前，作者還提出了那些主張？（時間3分鐘）

學生：7段的“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”和10段的“總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。”

老師：下面回答第二個問題：在肯定拿來主義之前，作者還提出了哪些主張？

學生：閉關主義、送去主義、送來主義

3.背景介紹

PPT總述：此文寫于1934年6月，當時日本正加緊瘋狂進攻中國（1931年九一八事變——1932年東北全境淪陷），而當時的國民黨政府卻提出“攘外必先安內”，對外不抵抗妥協，對內殘酷鎮壓。

①蔣介石政府政治上屬于親英美派，為贏得英美等國經濟軍事援助，急于諂媚。送去主義——文化上諂媚他國

②文化自卑心理，急欲向外界宣傳自己，以贏得國際社會認同。送去主義——匆匆粉墨登場，又黯然離場

③從長遠歷史時期來看：

1840年以來，歷屆政府簽定不平等條約數量：

清政府：70年，簽定411個（1841年5月——1912年2月）;

北洋政府：15年，簽定243個（1912年3月——1927年5月）;

國民政府：22年，簽定91個（1927年9月--1949年6月）。

4.解析拿來主義，關注行文結構

老師：作者肯定拿來主義之前，為什么先談了閉關主義、送去主義、送來主義？

學生：為下文做鋪墊，形成對比

老師總結：結合同學們的回答，我們可以得出：

①為拿來主義做鋪墊，先破后立;

②形成鮮明對比，把拿來主義襯托得更加突出。

老師：請同學們誦讀8、9段，想一想這兩段的行文結構

老師：第9段中，作者用“譬如罷”開頭，這是什么論證方法？

學生：舉例論證

老師：再想一想，什么是舉例論證，舉例論證是通過列舉具體實例來論證自己的觀點，這里是不是？

學生：比喻論證

老師：比喻論證是通過將要描寫的事物比喻為它物來表達自己的觀點。

針對第9段中作者的表述，那個更準確呢？

學生：比喻論證

老師：第9段中，作者提到了幾個喻體，分別是大宅子、魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太，想一想作者分別指代什么？

老師來做一個示范，比如第一個“大宅子”，比喻文化遺產，這個很明確，其次我們用“益”和“害”來說一說剩下的幾個，比如“魚翅”比喻文化遺產中有益無害的部分。

學生能夠很快回答出：

鴉片——比喻文化遺產中有益有害的部分;

煙槍和煙燈——比喻文化遺產中無益無害的部分;

姨太太——比喻文化遺產中無益有害的部分。

老師：我們來總結一下比喻論證的作用：以小見大，形象生動，幽默含蓄，鋒芒畢露。

老師：下面我們總結一下本文寫作方法：①本文的論證方法：先破后立、比喻論證、對比論證②語言特點：幽默、反語、諷刺、形象生動，鋒芒畢露

五、教學結果

在本次授課過程中，充分考慮到學生的層次較優，所以課堂容量大，結構較緊密，從當前的社會熱點著手，引導學生關注文本知識，感受思想的力量。從本次授課看，教師準備內容都已經完成，并且在教師引導之下能夠主動思考，積極發言，課堂氣氛活躍。通過本次授課，個人獲得2019年高新區骨干教師稱號。

六、執教思考

（一）關注熱點，引導思考。開課就以當前中美貿易戰為關切的社會熱點，就引起了學生極大的關注和參與課堂的熱情，并趁機引導學生以敏銳的視角去思考社會事件，激發學生的愛國主義情感，并能夠帶著問題進入魯迅先生的文本。

（二）琢磨句段，把握技巧。《拿來主義》是一篇議論文，課堂力求通過文體特點及語言特點兩塊的講解，引領學生琢磨、體悟、感知雜文的用于及技法，使學生對文章技法層面有所了解，并能夠體悟魯迅雜文的特點。

（三）叩問根本問題，深華思想深度。魯迅先生一直致力于對國家社會發展及民族性改良的思考，努力提供智慧的思考，要在深刻理解“四個主義”內含的基礎上，引領學生領悟魯迅先生關于“國與國相處之道”的思考，讓學生感受思想的力量。