小學英語故事教學中的問題及對策

盧靜 楊陽

摘要：隨著新課改的深入發展，小學英語教學迎來了更高的教學要求和目標，如何培養學生對英語的學習興趣已經成為廣大教育者重點研究的課題之一。這就要求英語教師必須要采取創新性的教學方法，在增強教學效果的同時，也能更好的實現小學英語教學的根本目標。而故事教學法作為一種全新的教學方法，恰好能夠滿足這一教學需求，將其引入小學英語教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能促進教學質量的提升。

關鍵詞：小學英語;故事教學;問題;對策

引言：

故事教學法作為一種創新性的教學方法，對于提高小學英語的教學質量具有重要的意義。將故事教學法引入小學英語課堂中，能夠最大限度的滿足學生的學習需要和心理需要，促使學生在生動的故事情節中掌握豐富的英語知識，在降低學習難度的同時，也能激發學生的學習興趣。但是，就目前小學英語故事教學的現狀來看，其教學效果并不理想，為此，英語教師只有找出行之有效的解決策略，才能切實提高小學英語教學的有效性，從而促進學生的全面發展。

一、小學英語故事教學中存在的問題

1、缺乏對學生學習興趣的培養

興趣是最好的老師，只有激發起學生的學習興趣，才能提高學生自主參與課堂教學的積極性，從而為提高教學質量和效率奠定良好的基礎。[1]但是，在實際小學英語故事教學中，許多英語教師都只是自顧自的講故事，缺乏與學生的互動和交流，導致學生只能被動的學習、被動的接受，久而久之很容易讓學生產生厭煩的情緒。此外，教師在故事的選擇上也具有較強的主觀性，忽視了學生的興趣愛好，導致學生很難自主參與到故事教學中，嚴重影響了教學質量的提升。

2、教學模式較為單一和陳舊

由于每個學生的智力水平都不盡相同，導致他們的英語學習能力也具有差異性，這就要求英語教師必須要采取針對性的教學策略，以便滿足學生個性化發展需要。但是，在實際故事教學的過程中，許多英語教師都采用“一刀切”的教學方式，忽視了學生的個體差異，導致學生的個性化發展受到了限制，這對學生今后的長遠發展是極為不利的。

3、缺少對英語文化背景的介紹

英語故事一般具有濃厚的英語背景文化，如果小學生不了解英語故事的背景，就無法真正掌握英語知識。然而，在實際英語故事教學中，教師一般只注重英語知識的講授，對涉及其中的英語文化背景不夠重視，這就讓學生對故事的一些因果關系或英式用語不能準確的理解，進一步影響了學生對英語知識的全面掌握。

二、針對上述問題提出的改進對策

1、轉變傳統的教學理念，采用創新的教學模式

傳統的重詞匯輕故事情節的教學方法已經不能滿足學生的學習需求，因此，教師要在教學過程中，必須要注重故事情節發展，用有趣、豐富的故事內容吸引學生注意力，提升學生學習英語的興趣。[2]在實際教學的過程中，英語教師必須要采用創新性、多樣性的教學策略，比如游戲教學法、角色扮演法、小組合作法等，不斷提高故事教學的趣味性，促使學生能夠感受到學習的快樂，從而達到寓教于樂的目的。例如，在教學“My birthday”時，教師可以引導學生以講故事的形式將自己的生日經歷敘述出來，然后讓學生用小組合作的形式對故事情節進行“表演”，讓學生在真實的對話場景中不斷提高自身的英語表達能力。這種教學方法不僅能夠加強學生之間的互動，而且還能強化英語課堂與實際生活的密切聯系。

2、突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣

在新課改的影響下，學生的主體地位愈發突出，這就要求廣大教師必須要堅持以人為本的教育理念，將學習的主動權交到學生的手中，注重對學生學習興趣的培養，從而促進學生自主性的發展。因此，在實際教學的過程中，教師要結合學生的興趣愛好制定合理的教學計劃，采用學生感興趣的教學方式開展教學活動，以便提高學生自主參與課堂教學的積極性，從而促進教學質量的提升。例如，在教學“At a farm”時，由于農場對于學生來講都較為陌生，若單純的以故事講述的方式開展教學，勢必無法獲得理想的教學效果。鑒于此，教師可以利用多媒體為學生播放一些關于“farm”的視頻，以此吸引學生的注意力，然后在學生觀看的過程中將故事情節娓娓道來，引導學生展開豐富的想象，從而深化學生對所學知識的理解，進一步激發學生的學習興趣。

3、堅持因材施教的原則，滿足學生的個性化發展

小學生的認知能力有限，對于英語的學習不一定能馬上進入狀態，加上學生的知識水平不同，這就使得英語教學也要有一個由簡到難的過程，逐步引導學生進入學習的軌道。教師要多和學生進行溝通，了解學生的真實水平和認知能力，在教學中堅持因材施教的原則，為學生制定針對性的教學計劃，以便滿足每一個學生的學習需要，從而幫助學生樹立學習的信心。例如，在教學“What’s your favourite food？”時，教師要根據學生的知識水平，選擇相應的英語故事，控制教學的進度，讓學生慢慢地適應教學的方式，從而幫助學生更快地進入學習狀態，并在教學后根據學生的反饋進行及時的改進和完善。

4、融入英語故事背景知識，提高學生的英語素養

英語故事中往往體現了英語的習慣用法，反映了英語地區的風俗人情、文化背景等。教師在故事教學的時候，要結合故事的內容，給學生講解一些其中的英語背景知識，引導學生對故事所處的環境有所了解，這樣學生在進行故事學習和理解的過程中，就能更容易一些，也能從故事背景的角度進行英語知識的探究，從而提升教學效率。[3]例如，在教學“Meet my family”時，為了讓學生更好的了解英語文化，教師可以為學生講述一些關于國外“家庭教育”方面的小故事，讓學生感受一下文化的差異性，以此拓展學生的思維方式。只有真正了解故事文化背景，才能使學生體會到學習英語的樂趣，從而為強化學生的英語素養奠定良好的基礎。

三、結語

綜上所述，將故事教學法引入小學英語教學中具有重要的現實意義，不僅能夠增強教學效果，而且還能滿足學生全面發展的實際需要。為此，廣大英語教師必須要充分發揮故事教學法的作用與優勢，不斷對傳統的教學模式進行改進和創新，突出學生的主體地位，促使學生真正成為故事教學的主人，從而為調動學生的積極性創造有利的條件，進一步實現小學英語教學的根本目標。

參考文獻：

[1]黃玉明.故事教學在小學英語教學中的運用[J].學周刊，2018（16）.

[2]張敏.小學英語故事教學中的問題及對策[J].江西教育，2017（03）.

[3]劉恩琪.小學英語故事教學中的問題及對策[J].中國校外教育，2016（08）.

注：本課題為三門峽市級課題《在小學英語故事教學中發展學生思維品質的探索研究》的主要支持論文，課題立項編號：2019SMXJKS-074。