高中政治教學中學生思維能力的培養

王永俠

摘要：政治學科在高中教育階段的主要功能就是培養學生的政治素養，促進學生思想政治素質提升，引導學生逐步樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終使學生獲得全面發展。高中政治教學中培養學生的思維能力，需要教師立足教學內容和目標，構建新的課程方法體系。本文針對高中政治教學中培養學生思維能力的方法展開分析，希望研究觀點具有參考價值。

關鍵詞：高中思想政治;思維能力;培養

引言：

課堂是學生獲得學科知識和思維品質提升契機的關鍵，構建高效課堂要求教學工作者可以樹立全新的教育理念，積極拓展教學范圍，追求有效的教學方法應用。課改為高中政治教學實踐提供了新的教學思路，如何采用符合學生年齡特點和心理需求的教學方法就是我們當前需要積極思考的問題。思維能力養成是高中政治教學的基礎目標，結合這一目標教學工作者要積極構建科學的課程指導方法體系。

1.創設情景創設培養高中生思維能力

創設教學情境旨在給學生逼真的學習體驗，引導學生結合理論知識內容，融入情景參與思考，這個過程中的思考可以全面體現學生的主動性，因此對學科思維養成有積極意義[1]。高中政治教學中以多媒體技術營造媒體環境，利于構建生動的教學情景，在促進學生思維能力養成上效果顯著。例如，在進行“多彩的消費”——樹立正確的消費觀，我就在情景導入中設計融入視頻，“咱有錢了”，引導大家思考動畫主人公的消費心理和觀念，提出問題：“你怎樣看待他的消費觀？如果是你你怎么想？”，由他人推及到自己，拓展學生思維，引導學生關注消費觀念問題。然后進一步引導，消費心理包含：從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理等，做一個理智的消費者應當量入為出，適度消費;避免盲從，理性消費;保護環境，綠色消費;勤儉節約，艱苦奮斗。因此我們應該樹立正確的消費觀，實事求是對待消費;堅持正確消費原則。

2.培養多樣化思維方式

（1）分析、比較思維能力培養

分析、比較思維方法是指教師可以將容易混淆的概念單獨提取出來，讓學生自己思索、對比，抓住概念的核心分析其異同點，使學生更加容易掌握所學知識點，并起到提高分析、比較能力的作用[2]。

（2）發散性思維培養

發散性思維旨在建立知識點和觀點之間的有效聯系，引導學生層層深入思考問題，利于創新意識培養，以發散方式獲得更加客觀的答案，是培養學生思維能力的關鍵方法之一。

（3）培養運用辯證思維方法

用聯系、發展、全面的觀點去看待事物和思考問題就是辯證思維。運用矛盾分析法，從對立中把握統一。辯證思維是剖析辯證認識事物的必要性。認識是對客觀世界的反映。我們認識事物應該遵循客觀事物辯證發展的規律，既要分別認識事物的各個局部、各種層次、個別屬性以及各個階段，又要著眼于事物的整體及其發展趨勢，因此，要培養和運用辯證思維的方法[3]。

例如，“推進生態文明建設，走可持續發展之路”，強調生態環境保護對子孫后代的影響，我們在生態環境建設進程中堅持走可持續發展道路，合理進行資源規劃和開發，在資源管理上投入越來越過，旨在完善生態環境保護機制。從辯證唯物思維來看，可以作出以下分析：首先辯證唯物論認為，物質決定意識，意識根源于物質，是物質的反映。這一原理要求我們想問題、辦事情必須堅持一切從實際出發，實事求是，使主觀符合客觀。其次由于經濟和社會發展的連續性。

當代人的發展和后代人之間會影響和制約，因此，當代人所采取的發展戰略會影響和制約后代人。（1）現階段我國的國情是：人口過多、資源浪費、環境污染，這一系列問題嚴重地影響社會的健康發展，面對這一形勢，我們必須走可持續發展戰略，只有這樣才能使人口、經濟、社會、環境、資源等協調發展。（2）經濟、社會、人口、資源、環境的協調發展是不可忽視的，只有實施可持續發展戰略，才能保持社會穩定，推動社會進步，促進社會文明健康發展。

3.寓教于例，培養學生理性思維

理性精神不僅指自然科學學習中應體現的求真務實思想，也指堅持真理、尊重規律、實事求是，思想政治學科培養科學精神，科學精神養成旨在使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇[4]。為此高中思想政治教學活動中，我們需要關注實例分析，引導學生在這個過程中以科學精神作為指導正確認識客觀世界。例如，在學習《文化對人的影響》時，我選擇學生熟悉的生活現象，引發學生的熱議和討論，如公車讓座，新聞屢次報道，我首先收集了公車讓座近幾年來引起社會議論的相關報道，并就這些事件引導學生對其中的文化因素進行了分析，指出尊老愛幼自古以來就是我國的傳統美德，而這一美德隨著經濟時代的到來，已經遭受到了巨大的挑戰，最終指引學生，從中華文化的傳承角度分析個人行為，引導學生理性對待這一生活現象。此外，我還就這一事件進行了延伸，對比了我國與國外幫助他人的不同，在中國我們有著“助人為樂”的說法，而在國外講究人人平等，若貿然出手幫助他人，部分時候被認為是貶低和蔑視行為。通過這些公車讓座事件的探討和延伸，學生掌握了文化對人的影響，理性認識文化差異，養成理性思維。

結語：

綜上所述，在學科教學活動中培養學生的思維能力是一個漫長的過程，首先在教學觀念上我們要有所改變，結合新課改要求踐行新課程理念。在指導政治課程教學實踐活動中，教師要有足夠的耐心和信心，逐步引導學生進入學科學習狀態，利用問題情景、實踐教學活動等媒介助力學生的思維能力養成，構建有效的高中政治課堂。本文針對高中政治教學中培養學生思維能力的方法展開分析，希望研究觀點具有參考價值。

參考文獻：

[1]苗廣珍.高中政治教學中學生思維能力的培養分析[J].課程教育研究，2019，12（13）：108-109，112-114.

[2]申杉杉，張嘉佳.高中政治教學中學生思維能力的培養探討[J].中國校外教育，2018，20（34）：206-208，209-210.

[3]張鵬，王立嗎.高中政治教學中學生思維能力的培養方法研究[J].名師在線，2018，10（27）：169-170，175-176.

[4]劉姣，劉天海，張繼馬.論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2018，22（23）：187-188，190-192.