談初中物理生活化資源的引入與應用

汪衛軍

摘要：生活化資源是最具體驗性資源，生活經驗對學生的學習具有啟發性，對學生的學習具有奠基作用。挖掘生活化資源，將之融合到教學工作中來，這也是提升教師教學成效的重要教學舉措。對此，本文就初中物理教學中生活化資源的引入與應用展開了論述，總結了幾點教學經驗，以供提升教學質量、深化學生理解。

關鍵詞：初中物理;生活化資源;引入與應用

一、應用生活化教學現象

物理知識來源于生活，并且是在大量自然和生活現象的總結概括，從中探索規律之后呈現出來的理論。所以，教師開展教學工作時，便可以依托于生活中的現象展開教學活動，讓學生從中自然和生活出發、從知識的產生源頭出發，尊重知識的產生過程和學生的認知規律，以逐步深化學生理解，循序提升學生對物理知識的應用。例如，在《比熱容》這一節內容的教學中，為了增強學生對“水的比熱容大”這一物理特性的認識，教師便可以引入生活中常見的自然現象輔助學生認識新知。首先，教師在幫助學生認識了比熱容的概念和比熱容表格之后，教師引導學生思考：為什么在汽車發動機的冷卻槽中常用水作為冷卻劑。為什么暖氣片中也是用水作為散熱劑？除去經濟原因外，這是應用了水的哪一個性質？請你結合自己對本節課知識的理解進行解釋。隨后，教師還可以引導學生探索：為什么在同一緯度的沿海和內陸地區，其溫度的差異如此之大。在我國的沿海地區，其白天和晚上的溫度差較小，冬暖夏涼。而在同緯度的內陸地區，如新疆等，晝夜溫差很大。你是否能夠結合自己所學的知識對這種現象進行解釋？在如上教學措施的開展中，學生逐步揭開了關于自然的面紗，將生活經驗和自己所學的比熱容的知識結合起來進行分析，應用比水的比熱容大的性質解釋降低或升高1℃時將會放出或吸收更多的熱量，而沙石或者泥土的比熱容較小，提供同樣的熱量時，其溫度更容易改變。在如上教學方式中，學生了解了比熱容的概念和水的比熱容特性之后，生活化自然現象成為了檢驗學生理解程度的重要資源，豐富的生活化資源更是讓學生興趣大增、學習熱情獲得增強。

二、引入生活化教學模型

物理知識來源于生活而高于生活，高度概括的知識脫離了生活之后變得抽象、難度增大，尤其是電學部分的內容，讓不少學生倍感困難。由于電流、電壓和電阻是學生看不到、摸不著的抽象物質，并且電學部分的知識相當龐大且系統，如學生無法建立對這幾個概念的充分認知時，學生在后續的電功和電功率的學習將會更加困難。所以，為了攻克這一部分的教學難點，教師還可以借助生活化教學模型輔助學生認識學習，從而完善對抽象概念的認識。例如，在幫助學生認識電流時，教師可以將之看作是水管中的水流，讓學生類比學習。這種教學方式的優勢在于，學生借助了生活化模型認識電流之后，學生再開展對串并聯電路中的電流關系時，也就十分容易地理解到串聯電路各處的電流相等（類似于一條沒有支流的水管，水管中的水流沒有分支，必然不會減少、也不會增多）。而在并聯電路中，支路中的電流之和等于干路電流（此時的電流也可以類比成為有幾條支路的細水管，細水管中的水流之和等于干路電流）。在如上類比教學的方式之下，生活化模型讓學生對電流的理解變得生動而直觀，學生對電流部分知識的學習難度有效降低。此后，再引導學生開展對電壓部分的學習時，為了增強學生對電壓的理解，教師還可以引導學生進一步思考：怎樣才能讓電流持續不斷地流動呢？從電源正極到負極不斷流動的電流是怎樣形成的呢？電源的作用又是什么呢？在深化學生對如上問題的理解時，教師可以再度將之比作為水管，讓學生思考：水流持續不斷地流動的條件是什么？然后類比著水壓幫助學生認識電壓，并且輔助學生認識電源是提供電壓的裝置，才能讓電流持續不斷地擁有動力而流動。一旦電源中沒有了電壓，此時的電流也就難以為繼了。在如上生活化模型的使用中，學生的理解變得深刻而直觀，課堂教學成效在生活化模型的輔助之下有效提升。

三、開展生活化教學實驗

在課堂教學中，一些學習活動或者實驗活動受到條件、資源、時間等多種因素的限制而無法開展。但是，一些活動也只有在學生親身體驗和實踐之后才讓學生的感知變得更加真切。對此，教師在教學中還可以通過生活化教學實驗的開展活動，讓學生在課后生活之余探索新知、展開實踐，以豐富充實學生的生活，愉悅學生的身心。例如，在《分子動理論》這一節內容的教學中，為了輔助學生認識分子之間存在引力，教師便可以引導學生在課后開展實驗活動。在實驗活動中，教師引導學生將細鐵絲纏繞成為一個鐵環，并在其中系有棉線，將鐵環分隔開來。隨后，將鐵環和棉線浸沒在肥皂水中。待到細鐵環中形成了一個完整的玻璃泡時，將其中一側的肥皂泡戳破，然后觀察棉線。此時，學生將會發現棉線被拉至一邊，肥皂泡的大小隨之減小。在如上實驗中，分子層面的理論讓學生從宏觀的現象中反應出來，趣味實驗讓學生生動深刻地認識了自然現象，學生的學習活力迸發。

總結

新課改理念極力倡導教師將生活和教學內容融合起來，并以豐富的教學形式構建生活化課堂，以充實學生的學習生活、輔助學生生動地認識新知。對此，教師在初中物理教學中便可以通過引入生活化現象、應用生活化模型和開展生活化實驗等方式展開教學，以實現對教學質量的進一步優化。

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