新課程標準下高中地理教學中應注意的問題

周益萍

摘要：高中地理對學生而言要求具備較強的抽象能力，在教學過程中難度偏大。尤其是在新課標下，要求在課堂中落實新課標理念，優化教學方式，基于此，本文論述了在新課程標準下高中地理應該注意的問題以及如何做好的落實。

關鍵詞：新課標;高中地理;措施

引言

受新課標要求的影響，高中的地理教學已經取得了一定的進步，基本上擺脫了傳統的教學模式。隨著時代的發展，教育教學理論的更新，地理教學中的新理論和新方式也開始不斷涌現，但是在地理教學中依舊存在著一些問題，如何解決這些問題是創新地理教學方式，提高地理教學設計的關鍵。

一、合理應用案例

地理教材中有很多案例，學生理解起來比較困難。因此，可以利用相似案例或者相反案例進行對比講授，創設問題情境，使學生形成認知沖突，讓學生在對比的基礎上理解案例的異同，激發思維，更好地理解地理問題。例如，在講解熱帶雨林土壤貧瘠時，學生難以理解熱帶雨林生物量大卻土壤貧瘠的地理現象。為幫助學生理解，教師可選取中國東北黑土生物量小、土壤卻肥沃的案例進行對比教學，讓學生通過氣候、降水、植被類型、微生物等方面進行對比，歸納出兩者之間土壤貧瘠與肥沃的詳細原因。這種案例對比，既提高了學生的理解能力，還有助于培養學生的發散思維。

高中教師在教學的過程中往往按照自己的傳統所接受的教育模式轉而來教育學生，這種教學模式是對傳統教學模式的模仿和繼承，這種方式的優點在于傳統的教學模式能夠減少教師在講課上探索自己風格所需要的時間，增加了教學的效率，但是這種教學的弊端就在于，傳統的僵化教學模式已經難以培養出社會所需要的專業人才，尤其是不利于學生創新思維的形成。這種教學模式與國外的教學模式相比，難以挖掘出學生的潛力，雖然能夠短暫的提升學生在學習過程中的記憶力和學習成績，但是學生在高中學習階段畢業之后難免會忘記這些地理知識，原因就是學生沒有將學習知識的方法納入到自身的學習框架結構中去，學生對知識只是一味的接受，難以在接受的過程中有自己的思考和重新認知，因此對知識的學習只是流于表面，沒有實際的、深刻的、全面的認識。因此，為解決這種教學模式弊端，高中地理老師在教學的過程中可以采用案例教學法的基本方法。所謂的案例教學法的基本模式是教師根據地理知識來挖掘兩個相似的地理事物之間的聯系和不同，通過類比法、分析法、問題思考與拓展研究法和總結法等基本方法來讓學生對地理事物有更系統全面的了解，而通過這種方式也能提高學生的思考能力和觀察能力。

二、有效引入思維導圖

高中地理教學，因為每個學生有著獨特的思維能力，地理教師在教學過程中教學難度較大，因此教師可以利用思維導圖的優勢，結合具體的教學情況和學生的學習能力，提高學生掌握地理知識的能力。高中地理知識難度較大，例如教材中氣候類型的掌握，很多學生在這個章節都會有困難。因為氣候類型的變化要求學生有一定的思維邏輯和想象能力，但如果在教學中，恰當地運用思維導圖，引導學生構建一個分支清晰明確的圖形框架，循序漸進地掌握各種氣候類型，以及所有類型的分布地域。思維導圖讓學生對氣候的記憶不再是機械記憶，通過理解記憶，可以掌握得更牢固。學生構建符合自身實際的思維導圖。教師在教學中，要保證完成課程目標，在教學過程中培養學生的思維能力。當教師利用思維導圖幫助學生解決眾多問題時，也要向學生傳達思維導圖的優勢，調動學生的積極能動性，不斷嘗試著構建屬于學生的思維導圖。在開始教學時，可以告訴學生思維導圖的構建方式，讓學生先掌握方法，然后在以后教學的過程中不斷實踐，當學生能夠熟練地完成一項思維導圖后，就可以讓其獨立完成。在學生完成思維導圖后教師要對其完成的情況進行評價和檢查、這樣學生的制圖能力和總結知識的能力才會不斷提升。

三、掌握地理解題的方法

地理教學要注重從實際情況出發，教會學生運用地理知識解決實際問題，在解決問題的過程中發展思維能力，體驗解決問題的快樂。地理中的解題計算是地理教學中學生很苦惱的事情，要解題必須先弄清題目，可以讓學生多問自己：理解了題目的文字陳述嗎？題目中已知的是什么？要求的是什么？條件是什么？每一個名詞（包括已知未知條件里的名詞），它包含的內容很多，能否再分解？每一個名詞可以通過擴散思維，想出很多東西，能否用符號、圖像或想象出來的形象來表示問題？然后要有解題的方法和過程。例如，地球某區域，AD線為晨昏線圈的某一段，D點某日發現太陽從正北升起。求太陽直射點的地理坐標。每一個名詞（晨昏線、緯線圈、太陽直射點）包含的內容很多，能否再分解？每一個名詞可以通過擴散思維，想出很多東西。能否用符號、圖像或想象出來的形象來表示問題？讓學生根據以前解答過相同或相似的題目，根據B點求直射點的經度。所以解這道題的關鍵是把這幅圖想象出來，也就是弄清問題里面的內容。

四、結語

總之，新課標的不斷發展使得高中的地理教學設計要體現先進的教學理念，能夠把教學內容和教學實踐相結合。新課標下，高中地理教師在教育教學中要注意實現教學目標的準確性和可預測性，要注意發揮學生的主體地位，注意突破地理教學中的難點和重點。

參考文獻：

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