初中語文教學提問設計的創新探析

靳云慧

摘要：語文是我國教育中的主要學科，也是能夠培養學生文學素養的學科，面對新課程改革的全新要求，初中語文教學問題設計也要逐漸創新，提高問題的有效性，進而促進學生語文課堂學習效率的提升。本文主要從創新初中語文教學提問設計的角度出發，提出了語文教學提問設計的策略，希望能夠對提高初中語文教學提問的有效性提供幫助。

關鍵詞：初中;語文教學;提問設計;策略

引言：課堂提問是課堂教學中主要的教學方式，通過提問不僅可以活躍學生的思維，還有利于教師掌握學生的學習情況，方便教師制定教學策略，幫助學生提高學習效率。但是傳統的課堂提問答案過于固定，不利于學生的個性發展，限制學生語文學科綜合素養的養成。所以教師要從教學現狀入手，解決教學中存在的問題，創新初中語文教學提問設計思路。

一、進行提問設計時要突出教材的主問題

“主問題”的設計思路是近幾年比較受關注的一種提問方式，它要求教師在課堂教學中提出主要問題，避免瑣碎提問。初中語文教師在教學設計中可以圍繞“主問題”設計一些“分問題”，注意“分問題”的設計要始終圍繞“主問題”，不能脫離“主問題”的本質，簡而言之就是利用“分問題”的答案，總結出“主問題”的答案，能夠引發學生的思考，活躍學生的思維[1]。讓學生在回答分問題的過程中快速了解文章的概況，掌握文章的總體脈絡。

例如，在古詩《錢塘湖春行》的課堂教學中，這是人教版七年級上冊的內容，由于學生剛剛步入初中階段，對于古詩學習的認知還停留在小學要求背誦的階段，為了引導學生更新對古詩學習的認知，教師可以讓學生在翻譯古詩過程中欣賞古詩要表達的意境美，讓學生能夠通過品味語言，體會詩詞描繪的意境。在課堂上教師可以設計幾個“分問題”，比如“詩中哪些地方體現了西湖早春的景象？”、“淺草才能沒馬蹄的意思是什么？”、“綠楊陰里白沙堤的意思是什么？”等，由此引出：“作者在詩中要表達的中心思想是什么？”的主問題。教師要引導學生靠近教學的主要目標，能夠有效的提高課堂教學的效率，有利于學生更加直觀的學習古詩知識。

二、所設計的問題要結合學生的生活實際

教材中的大部分文章都與實際生活聯系緊密，語文中的許多文學知識大都來源于生活，所以教師在課堂提問的時候可以從生活實際入手，設計一些跟學生的日常生活相關的問題，從而更好地引導學生快速進入學習狀態，降低問題的難度，讓學生能夠輕易的從日常生活中總結出問題的答案，既不打擊學生回答問題的積極性，又能提高課堂提問的有效性，對于學生而言，是樹立自信心最好的途徑，有利于增強學生的成就感，保持學生在課堂中的學習熱情，進而調動學生的積極性[2]。

以人教版《大自然的語言》課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，教師可以提出：“猜一猜大自然的語言具體指的是什么？”、“同學們知道哪些與農業有關的自然現象”等問題，雖然大部分學生都沒有農業方面的親身經驗，但是或多或少會聽到老一輩人的描述，激發學生在生活中觀察的興趣，學生要通過自身的觀察，驗證農業諺語的真實性，加深學生的印象，對于學生來說較為簡單，能夠讓學生產生繼續探究的興趣，進而通過課文的學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，激發學生對自然科學的興趣。

三、問題設計要具有多樣性

在初中語文教學中，應避免單一的提問，采取方式多樣的問題設計，能夠有效地激發起學生們的思考積極性，進而對于實現對課堂問題提問的效用發揮也有著極為重要的作用，所以教師在設計問題時，要確保問題具有多樣性的特點，讓學生能夠從多個角度探尋問題的答案，能夠提高學生分析問題的能力，培養學生語言總結能力，對活躍學生的思維意義重大。

例如，在《蘇州園林》課堂教學中，為了提高學生課堂參與度，教師可以利用多媒體教學，在課堂的開始就利用多媒體設備對本章相關內容以一種視頻和畫面的形式進行呈現，學生對于這種有別于傳統課堂的知識呈現形式也給予了濃厚的興趣，相應的也更樂意于參與到教學中來，學習的積極性得到有效的提升，緊接著讓學生們熟讀課文，然后教師提出問題：“通學生通過閱讀課文了解了那些關于蘇州園林的信息？”、“能否總結出文章的主旨？”讓學生進一步了解說明文的表現形式，體會說明文語言的多樣性。

四、開展分層式的問題設計

語文教學中大部分課文的教學重點都是讓學生能夠把握文章的主旨結合作者的思想感情，有的文章主旨往往很隱晦，要想讓學生快速感知到文章的主旨，需要教師從多個層面進行引導，突出“因材施教”的教學原則，能夠有效的彌補學生群體中的個體差異，強化學生對語文知識的理解和掌握，幫助學生逐漸縮小差距，確保語文課堂上問題提問的有效性，進而提高初中語文課堂教學效率[3]。

以課文《聞一多先生的說和做》課堂教學為例，教師在設計問題時，要引導學生從不同的角度總結聞一多先生“說”的特點和“做”的特點，教師可以提出：“聞一多先生作為作者的說和做是如何的”、“聞一多先生作為革命家的說和做又是如何的？”讓學生通過熟讀文章，通過對兩個不同層面的分析、對比和總結，體會聞一多先生高貴的品格，讓學生能夠學習聞一多嚴謹刻苦的治學態度、言行一致的做人原則，以及熱愛祖國、奮斗不息的優秀品質。在教師的引導和幫助下，學生能夠準確的抓住文章主旨，體會文章中的人物形象，有利于學生得到人生啟示，促使學生們的思考能力與自主學習能力均得到了顯著的提升。

結語

綜上所述，教師要發揮課堂提問的作用，就要將課堂提問作為增強與學生間互動的途徑，活躍語文課堂氣氛，拉近教師與學生之間的距離。所以教師在進行問題設計的時候，要充分考慮教材內容、學生的學習能力、問題的可行性等因素，結合學生的生活實際，設計一些具有啟發性的問題，讓學生在回答問題的過程中，逐漸激發學習興趣，進而提高語文課堂教學的有效性，確保初中語文教學質量得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1]王雯雯，.初中語文教學提問設計的創新[J].四川教育，2018，0（07X）

[2]蔚永啟[1]，.初中語文教學提問設計的創新[J].新一代：理論版，2018，0（24）

[3]楊軍選[1]，.初中語文教學提問設計的創新[J].新課程導學，2020，0（13）

（孝義市崇德學校 山西孝義 032300）